Nội dung
Bài đọc ‘The Significant Role of Mother Tongue in Education‘ mang đến cái nhìn sâu sắc về tầm quan trọng của tiếng mẹ đẻ trong giáo dục song ngữ. Đây là một chủ đề phổ biến trong IELTS với nhiều từ vựng học thuật giá trị. Để giúp bạn dễ dàng vượt qua dạng bài này, IKES đã tổng hợp lại toàn bộ đề bài và lời giải chi tiết. Hãy cùng khám phá nhé!
→ Bắt đầu Ôn IELTS online tại IKES với lộ trình rõ ràng và đội ngũ 5 KÈM 1 hỗ trợ trong suốt quá trình học.
1. Đề bài và đáp án chi tiết The Significant Role of Mother Tongue in Education IELTS Reading
Đề bài
The Significant Role of Mother Tongue in Education
- One consequence of population mobility is an increasing diversity within schools. To illustrate, in the city of Toronto in Canada, 58% of kindergarten pupils come from homes where English is not the usual language of communication. Schools in Europe and North America have experienced this diversity for years, and educational policies and practices vary widely between countries and even within countries. Some political parties and groups search for ways to solve the problem of diverse communities and their integration in schools and society. However, they see few positive consequences for the host society and worry that this diversity threatens the identity of the host society. Consequently, they promote unfortunate educational policies that will make the “problem” disappear. If students retain their culture and language, they are viewed as less capable of identifying with the mainstream culture and learning the mainstream language of the society.
- The challenge for educator and policy-makers is to shape the evolution of national identity in such a way that rights of all citizens (including school children) are respected, and the cultural linguistic, and economic resources of the nation are maximised. To waste the resources of the nation by discouraging children from developing their mother tongues is quite simply unintelligent from the point of view of national self-interest. A first step in providing an appropriate education for culturally and linguistically diverse children is to examine what the existing research says about the role of children’s mother tongues in their educational development.
- In fact, the research is very clear. When children continue to develop their abilities in two or more languages throughout their primary school, they gain a deeper understanding of language and how to use it effectively. They have more practice in processing language, especially when they develop literacy in both. More than 150 research studies conducted during the past 25 years strongly support what Goethe, the famous eighteenth-century German philosopher, once said: the person who knows only one language dose not truly know that language. Research suggests that bilingual children may also develop more flexibility in their thinking as a result of processing information through two different languages.
- The level of development of children;s mother tongue is a strong predictor of their second language development. Children who come to school with a solid foundation in their mother tongue develop stronger literacy abilities in the school language. When parents and other caregivers (e.g. grandparents) are able to spend time with their children and tell stories or discuss issues with them in a way that develops their mother tongue, children come to school well-prepared to learn the school language and succed educationally. Children’s knowledge and skills transfer across languages from the mother tongue to the school language. Transfer across languages can be two-way: both languages nurture each other when the educational environment permits children access to both languages.
- Some educators and parents are suspicious of mother tongue-based teaching programs because they worry that they take time away from the majority language. For example, in a bilingual program when 50% of the time is spent teaching through children’s home language and 50% through the majority language, surely children won’t progress as far in the latter? One of the most strongly established findings of educational research, however, is that wellimplemented bilingual programs can promote literracy and subject-matter knowledge in a minority language without any negative effects on children’s development in the majority language. Within Europe, the Foyer program in Belgium, which develops children’s speaking and literacy abilities in three languages (their mother tongue, Dutch and French), most clearly illustrates the benefits of bilingual and trilingual education (see Cummins, 2000).
- It is easy to understand how this happens. When children are learning through a minority language, they are learning concepts and intellectual skills too. Pupils who know how to tell the time in their mother tongue understand the concept of telling time. In order to tell time in the majority language, they do not need to re-learn the concept. Similarly, at more advanced stages, there, is transfer across languages in other skills such as knowing how to distinguish the main idea from the supporting details of a written passage or story, and distinguishing fact from opinion. Studies of secondary school pupils are providing interesting findings in this area, and it would be worth extending this research.
- Many people marvel at how quickly bilingual children seem to “pick up” conversational skills in the majority language at school (although it takes much longer for them to catch up with native speakers in academic language skills). However, educators are often much less aware of how quickly children can lose their ability to use their mother tongue, even in the home context. The extent and rapidity of language loss will vary according to the concentration of families from a particular linguistic group in the neighborhood. Where the mother tongue is used extensively in the community, then language loss among young children will be less. However, where language communities are not concentrated in particular neighborhoods, children can lose their ability to communicate in their mother tongue within 2-3 years of starting school. They may retain receptive skills in the language but they will use the majority language, in speaking with their peers and siblings and in responding to their parents. By the time children become adolescents, the linguistic division between parents and children has become an emotional chasm. Pupils frequently become alienated from the cultures of both home and school with predictable results.
Danh sách câu hỏi
Questions 27-30
Choose the correct letter, A, B, C or D.
- What point did the writer make in the second paragraph?
A. Some present studies on children’s mother tongues are misleading.
B. A culturally rich education programme benefits some children more than others.
C. Bilingual children can make a valuable contribution to the wealth of a country.
D. The law on mother toungue use at shool should be strengthened. - Why does the writer refer to something that Goethe said?
A. to lend weight to his argument
B. to contradict some research
C. to introduce a new concept
D. to update current thinking - The writer believes that when young children have a firm grasp of their mother tongue
A. they can teach older family members what they learnt at school.
B. they go on to do much better throughout their time at school.
C. they can read stories about their cultural background.
D. they develop stronger relationships with their family than with their peers. - Why are some people suspicious about mother tongue-based teaching programmes?
A. They worry that children will be slow to learn to read in either language.
B. They think that children will confuse words in the two languages
C. They believe that the programmes will make children less interested in their lessons.
D. They fear that the programmes will use up valuable time in the school day
Questions 31-35
Complete the summary using the list of word, A-J, below. Write the correct letter, A-J, in boxes 31-35 on your answer sheet.
| A – teachers | B – schools | C – dislocation | D – rate | E – time |
| F – family | G – communication | H – type | I – ability | J – area |
Bilingual Children
It was often recorded that bilingual children acquire the 31. ________ to converse in the majority language remarkable quickly. The fact that the mother tongue can disappear at a similar 32. ________ is less well understood. This phenomenon depends, to a certain extent, on the proposition of people with the same linguistic background that have settled in a particular 33. ________. If this is limited, children are likely to lose the active use of their mother tongue. And thus no longer employ it even with 34. ________, although they may still understand it. It follows that teenager children in these circumstances experience a sense of 35. ________ in relation to all aspects of their lives.
Questions 36-40
Do the following statements agree with the information given in Reading Passage?
YES if the statement agrees with the views of the writer
NO if the statement contradicts the views of the writer
NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this
- Less than half of the children who attend kindergarten in Toronto have English as their mother tongue
- Research proves that learning the host country language at school can have an adverse effect on a child’s mother tongue.
- The Foyer program is accepted by the French education system
- Bilingual children are taught to tell the time earlier than monolingual children.
- Bilingual children can apply reading comprehension strategies acquired in one language when reading in the other.
Bảng tổng hợp đáp án
- Bảng đáp án tất cả các câu
| Question | Đáp án | Question | Đáp án |
| 27 | C | 34 | F |
| 28 | A | 35 | C |
| 29 | B | 36 | YES |
| 30 | D | 37 | NO |
| 31 | I | 38 | NOT GIVEN |
| 32 | D | 39 | NOT GIVEN |
| 33 | J | 40 | YES |
- Giải thích chi tiết
Questions 27-30: Multiple Choice
Question 27
Đáp án: C
Vị trí: Đoạn B, câu 1 và 2
| “…and the cultural linguistic, and economic resources of the nation are maximised. To waste the resources of the nation by discouraging children from developing their mother tongues is quite simply unintelligent from the point of view of national self-interest.”
Dịch: …và các nguồn lực văn hóa, ngôn ngữ và kinh tế của quốc gia được tối đa hóa. Lãng phí các nguồn lực của quốc gia bằng cách ngăn cản trẻ em phát triển tiếng mẹ đẻ của chúng đơn giản là thiếu khôn ngoan từ góc độ lợi ích quốc gia. |
Đáp án: C
Phân tích câu hỏi: Bilingual children can make a valuable contribution to the wealth of a country. Giải thích chi tiết: Trong đoạn 2, tác giả nhấn mạnh rằng việc ngăn cản trẻ em phát triển tiếng mẹ đẻ (trở thành trẻ song ngữ – bilingual children) là một sự “lãng phí nguồn lực quốc gia”. Điều này có nghĩa là nếu được khuyến khích phát triển song ngữ, các em sẽ tạo ra đóng góp giá trị (maximised = valuable contribution) đối với lợi ích/nguồn lực kinh tế của đất nước (resources of the nation / national self-interest = wealth of a country). Vì vậy, C là đáp án chính xác. Tại sao loại các đáp án còn lại:
|
Question 28
Đáp án: A
Vị trí: Đoạn C, câu 3
| “More than 150 research studies conducted during the past 25 years strongly support what Goethe, the famous eighteenth-century German philosopher, once said…”
Dịch: Hơn 150 nghiên cứu được thực hiện trong suốt 25 năm qua ủng hộ mạnh mẽ những gì Goethe, nhà triết học nổi tiếng người Đức thế kỷ 18, từng nói… |
Đáp án: A
Phân tích câu hỏi: Why does the writer refer to something that Goethe said? -> to lend weight to his argument Giải thích chi tiết: Tác giả trích dẫn lời Goethe nhằm khẳng định rằng có hơn 150 nghiên cứu khoa học ủng hộ mạnh mẽ luận điểm này. Do đó, việc mượn câu nói của Goethe là một cách để tăng cường sức nặng, củng cố bằng chứng (lend weight) cho lập luận của tác giả về lợi ích của ngôn ngữ thứ hai. Tại sao loại các đáp án còn lại:
|
Question 29
Đáp án: B
Vị trí: Đoạn D, câu 2 và 3
| “Children who come to school with a solid foundation in their mother tongue develop stronger literacy abilities in the school language… children come to school well-prepared to learn the school language and succed educationally.”
Dịch: Trẻ em đến trường với một nền tảng vững chắc trong tiếng mẹ đẻ sẽ phát triển khả năng đọc viết mạnh mẽ hơn trong ngôn ngữ ở trường… trẻ đến trường được chuẩn bị tốt để học ngôn ngữ của trường và thành công về mặt giáo dục. |
Đáp án: B
Phân tích câu hỏi: The writer believes that when young children have a firm grasp of their mother tongue -> they go on to do much better throughout their time at school. Giải thích chi tiết: Nắm vững tiếng mẹ đẻ (firm grasp = solid foundation) sẽ là yếu tố giúp trẻ phát triển năng lực đọc viết và đạt được những “thành công về mặt giáo dục” (succeed educationally = do much better throughout their time at school). Đáp án B phản ánh đúng ý nghĩa này. Tại sao loại các đáp án còn lại:
|
Question 30
Đáp án: D
Vị trí: Đoạn E, câu 1
| “Some educators and parents are suspicious of mother tongue-based teaching programs because they worry that they take time away from the majority language.”
Dịch: Một số nhà giáo dục và phụ huynh hoài nghi về các chương trình giảng dạy dựa trên tiếng mẹ đẻ vì họ lo lắng rằng các chương trình này sẽ lấy mất thời gian dành cho ngôn ngữ đa số. |
Đáp án: D
Phân tích câu hỏi: Why are some people suspicious about mother tongue-based teaching programmes? -> They fear that the programmes will use up valuable time in the school day Giải thích chi tiết: Các bậc phụ huynh lo ngại (worry = fear) rằng việc dạy học bằng ngôn ngữ mẹ đẻ sẽ “lấy đi thời gian” của ngôn ngữ phổ thông chính (take time away = use up valuable time). Lựa chọn D là đáp án đồng nghĩa hoàn hảo. Tại sao loại các đáp án còn lại:
|
Questions 31-35: Summary Completion
Question 31
Đáp án: I
Vị trí: Đoạn G, câu 1
| “Many people marvel at how quickly bilingual children seem to “pick up” conversational skills in the majority language at school…”
Dịch: Nhiều người kinh ngạc về tốc độ mà những đứa trẻ song ngữ có vẻ như “nắm bắt” các kỹ năng giao tiếp trong ngôn ngữ đa số ở trường… |
Đáp án: I (ability)
Phân tích câu hỏi: bilingual children acquire the 31. ability (I) to converse in the majority language remarkable quickly. Giải thích chi tiết: Chỗ trống cần điền một Danh từ. Trẻ em có thể “nhặt được/nắm bắt” những “kỹ năng giao tiếp” (pick up conversational skills). Cụm từ này tương đương với việc lĩnh hội “khả năng giao tiếp” (acquire the ability to converse). “Marvel at how quickly” tương ứng với “remarkably quickly”. Đáp án phù hợp nhất trong danh sách là I – ability. |
Question 32
Đáp án: D
Vị trí: Đoạn G, câu 2
| “However, educators are often much less aware of how quickly children can lose their ability to use their mother tongue…”
Dịch: Tuy nhiên, các nhà giáo dục thường ít nhận thức được về tốc độ mà trẻ em có thể đánh mất khả năng sử dụng tiếng mẹ đẻ của chúng… |
Đáp án: D (rate)
Phân tích câu hỏi: The fact that the mother tongue can disappear at a similar 32. rate (D) is less well understood. Giải thích chi tiết: Chỗ trống cần một Danh từ đi kèm với “similar”. Tác giả so sánh tốc độ học ngôn ngữ mới rất nhanh với tốc độ đánh mất (lose = disappear) ngôn ngữ mẹ đẻ cũng nhanh không kém (how quickly = similar rate). Tuy nhiên, hiện tượng này lại ít được chú ý hơn (less aware = less well understood). Từ phù hợp nhất để chỉ sự nhanh nhẹn / tốc độ là D – rate. |
Question 33
Đáp án: J
Vị trí: Đoạn G, câu 3
| “The extent and rapidity of language loss will vary according to the concentration of families from a particular linguistic group in the neighborhood.”
Dịch: Mức độ và tốc độ mất ngôn ngữ sẽ thay đổi tùy thuộc vào sự tập trung của các gia đình từ một nhóm ngôn ngữ cụ thể trong khu vực lân cận. |
Đáp án: J (area)
Phân tích câu hỏi: This phenomenon depends, to a certain extent, on the proposition of people with the same linguistic background that have settled in a particular 33. area (J). Giải thích chi tiết: Hiện tượng này phụ thuộc vào mật độ tập trung sinh sống của các nhóm ngôn ngữ trong một “khu lân cận” (concentration of families… in the neighborhood). “Neighborhood” tương đương với “particular area” (một khu vực cụ thể). Đáp án J là hợp lý nhất. |
Question 34
Đáp án: F
Vị trí: Đoạn G, câu 6
| “They may retain receptive skills in the language but they will use the majority language, in speaking with their peers and siblings and in responding to their parents.”
Dịch: Chúng có thể giữ lại được các kỹ năng tiếp nhận ngôn ngữ (nghe hiểu) nhưng chúng sẽ sử dụng ngôn ngữ đa số để nói chuyện với bạn bè, anh chị em ruột và phản hồi lại cha mẹ chúng. |
Đáp án: F (family)
Phân tích câu hỏi: And thus no longer employ it even with 34. family (F), although they may still understand it. Giải thích chi tiết: Bọn trẻ vẫn có thể nghe hiểu (retain receptive skills = still understand it), nhưng lại không còn sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ để giao tiếp (no longer employ it), kể cả là với anh chị em và cha mẹ của chúng (siblings and parents = family). Đáp án F. |
Question 35
Đáp án: C
Vị trí: Đoạn G, câu 7 và 8
| “By the time children become adolescents, the linguistic division between parents and children has become an emotional chasm. Pupils frequently become alienated from the cultures of both home and school with predictable results.”
Dịch: Khi trẻ em trở thành thanh thiếu niên, sự phân chia ngôn ngữ giữa cha mẹ và con cái đã trở thành một hố sâu cảm xúc. Học sinh thường xuyên trở nên bị xa lánh khỏi các nền văn hóa của cả gia đình và nhà trường với những kết quả có thể dự đoán được. |
Đáp án: C (dislocation)
Phân tích câu hỏi: It follows that teenager children in these circumstances experience a sense of 35. dislocation (C) in relation to all aspects of their lives. Giải thích chi tiết: Khi trẻ em lớn lên thành thanh thiếu niên (adolescents = teenager children), chúng sẽ bị chia rẽ, rạn nứt cảm xúc (emotional chasm) và cảm thấy bị xa lánh, mất gốc rễ (alienated) đối với cả văn hóa gia đình lẫn nhà trường. “Dislocation” mang hàm ý là sự xáo trộn, mất vị trí, lạc lõng, hoàn toàn đồng nghĩa với trạng thái “alienated”. Đáp án C. |
Questions 36-40: YES/NO/NOT GIVEN
Question 36
Đáp án: YES
Vị trí: Đoạn A, câu 2
| “To illustrate, in the city of Toronto in Canada, 58% of kindergarten pupils come from homes where English is not the usual language of communication.”
Dịch: Để minh họa, tại thành phố Toronto ở Canada, 58% học sinh mẫu giáo đến từ những gia đình mà tiếng Anh không phải là ngôn ngữ giao tiếp thông thường. |
Đáp án: YES
Phân tích câu hỏi: Less than half of the children who attend kindergarten in Toronto have English as their mother tongue. Giải thích chi tiết: Bài đọc nêu rõ 58% học sinh mẫu giáo ở Toronto có ngôn ngữ sử dụng ở nhà (mother tongue) KHÔNG phải là tiếng Anh. Suy ra, số học sinh sử dụng tiếng Anh như tiếng mẹ đẻ chỉ chiếm khoảng 42%. Vì 42% là “chưa đến một nửa” (less than half), nhận định của câu hỏi là hoàn toàn khớp với bài đọc. |
Question 37
Đáp án: NO
Vị trí: Đoạn D, câu 5
| “Transfer across languages can be two-way: both languages nurture each other when the educational environment permits children access to both languages.”
Dịch: Sự chuyển giao giữa các ngôn ngữ có thể theo hai chiều: cả hai ngôn ngữ nuôi dưỡng lẫn nhau khi môi trường giáo dục cho phép trẻ tiếp cận với cả hai ngôn ngữ. |
Đáp án: NO
Phân tích câu hỏi: Research proves that learning the host country language at school can have an adverse effect on a child’s mother tongue. Giải thích chi tiết: Câu hỏi cho rằng việc học ngôn ngữ của quốc gia sở tại tại trường học có tác động bất lợi (adverse effect) lên tiếng mẹ đẻ. Tuy nhiên, bài đọc khẳng định rằng nếu môi trường giáo dục giảng dạy bằng cả hai ngôn ngữ, thì chúng sẽ tương trợ và “nuôi dưỡng lẫn nhau” (nurture each other), phủ nhận hoàn toàn ý tưởng rằng học ngôn ngữ ở trường sẽ gây hại cho tiếng mẹ đẻ. Thông tin mâu thuẫn hoàn toàn. |
Question 38
Đáp án: NOT GIVEN
Vị trí: Đoạn E, câu 4
| “Within Europe, the Foyer program in Belgium, which develops children’s speaking and literacy abilities in three languages (their mother tongue, Dutch and French), most clearly illustrates the benefits of bilingual and trilingual education…”
Dịch: Trong châu Âu, chương trình Foyer ở Bỉ, giúp phát triển khả năng nói và đọc viết của trẻ em bằng ba ngôn ngữ (tiếng mẹ đẻ, tiếng Hà Lan và tiếng Pháp), minh họa rõ ràng nhất lợi ích của nền giáo dục song ngữ và đa ngữ… |
Đáp án: NOT GIVEN
Phân tích câu hỏi: The Foyer program is accepted by the French education system Giải thích chi tiết: Bài đọc có nhắc đến việc chương trình Foyer ở Bỉ có giảng dạy tiếng Pháp. Tuy nhiên, tác giả không hề đề cập đến việc liệu chương trình này có được “hệ thống giáo dục nước Pháp” chấp thuận (accepted by the French education system) hay không. |
Question 39
Đáp án: NOT GIVEN
Vị trí: Đoạn F, câu 2, 3 và 4
| “When children are learning through a minority language, they are learning concepts and intellectual skills too. Pupils who know how to tell the time in their mother tongue understand the concept of telling time. In order to tell time in the majority language, they do not need to re-learn the concept.”
Dịch: Khi trẻ học thông qua ngôn ngữ thiểu số, chúng cũng học các khái niệm và kỹ năng trí tuệ. Học sinh biết cách xem giờ bằng tiếng mẹ đẻ sẽ hiểu được khái niệm xem giờ. Để xem giờ bằng ngôn ngữ đa số, chúng không cần phải học lại khái niệm đó. |
Đáp án: NOT GIVEN
Phân tích câu hỏi: Bilingual children are taught to tell the time earlier than monolingual children. Giải thích chi tiết: Tác giả lấy ví dụ về việc trẻ song ngữ có thể hiểu khái niệm xem giờ ở tiếng mẹ đẻ và dễ dàng áp dụng sang ngôn ngữ phổ thông. Tuy nhiên, bài đọc tuyệt nhiên KHÔNG so sánh việc trẻ song ngữ được dạy xem giờ “sớm hơn” (earlier) so với trẻ em chỉ biết một ngôn ngữ (monolingual children). |
Question 40
Đáp án: YES
Vị trí: Đoạn F, câu 5
| “Similarly, at more advanced stages, there is transfer across languages in other skills such as knowing how to distinguish the main idea from the supporting details of a written passage or story…”
Dịch: Tương tự, ở các giai đoạn nâng cao hơn, có sự chuyển giao qua lại giữa các ngôn ngữ ở những kỹ năng khác, chẳng hạn như biết cách phân biệt ý chính với các chi tiết hỗ trợ của một đoạn văn hay một câu chuyện viết… |
Đáp án: YES
Phân tích câu hỏi: Bilingual children can apply reading comprehension strategies acquired in one language when reading in the other. Giải thích chi tiết: Kỹ năng “phân biệt ý chính và chi tiết hỗ trợ của một đoạn văn viết” chính là những chiến lược đọc hiểu (reading comprehension strategies). Việc có sự “chuyển giao giữa các ngôn ngữ” (transfer across languages) đồng nghĩa với việc trẻ có thể áp dụng các kỹ năng học được từ ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác. Khẳng định trong câu hỏi là đúng với nội dung bài. |
2. Bảng tổng hợp từ vựng bài đọc The Significant Role of Mother Tongue in Education IELTS Reading
| Từ vựng | Nghĩa, Từ đồng nghĩa & Ví dụ |
| Mobility (n)
/məʊˈbɪl.ə.ti/ |
|
| Integration (n)
/ˌɪn.tɪˈɡreɪ.ʃən/ |
|
| Mainstream (adj)
/ˈmeɪn.striːm/ |
|
| Predictor (n)
/prɪˈdɪk.tər/ |
|
| Nurture (v)
/ˈnɜː.tʃər/ |
|
| Subject-matter (n)
/ˈsʌb.dʒekt ˌmæt.ər/ |
|
| Rapidity (n)
/rəˈpɪd.ə.ti/ |
|
| Alienated (adj)
/ˈeɪ.li.ə.neɪ.tɪd/ |
|
| Chasm (n)
/ˈkæz.əm/ |
|
| Marvel (v)
/ˈmɑː.vəl/ |
|
3. Luyện thi IELTS Reading hiệu quả cùng IKES
Khối lượng từ vựng học thuật khổng lồ trong các bài IELTS Reading đôi khi khiến bạn choáng ngợp. Tại IKES, chúng tôi tin rằng việc làm chủ những văn bản như thế này hoàn toàn nằm trong tầm tay bạn nếu có được phương pháp học tập chuẩn xác.
- Mô hình 5 KÈM 1 và phương pháp MTC độc quyền: Bạn sẽ được hỗ trợ tận tình bởi mạng lưới Đội ngũ Giảng viên – Mentor – Trợ giảng theo sát từng ngày, chữa lỗi và giải đáp thắc mắc ngay lập tức. Phương pháp MTC giúp định hình tư duy đọc hiểu chuyên sâu, loại bỏ lối tư duy dịch từ-sang-từ truyền thống, qua đó giúp giải quyết triệt để các dạng bài Reading phức tạp nhất.
- Lộ trình cá nhân hóa và cam kết đầu ra 6.5+: Lộ trình học được thiết kế riêng biệt để phù hợp tuyệt đối với năng lực và mục tiêu của bạn. IKES luôn duy trì chuẩn mực uy tín với cam kết đầu ra bằng văn bản rõ ràng.
- Hệ sinh thái học tập tương tác: Hình thức học Online tương tác cao và tích hợp công nghệ AI hỗ trợ giúp học viên làm quen với format thi máy, đồng thời tiến bộ nhanh mà không bị áp lực về lịch trình bận rộn.
Hy vọng rằng qua bài giải chi tiết này, bạn không chỉ nắm vững đáp án mà còn hiểu sâu hơn về nội dung thú vị của bài đọc “The Significant Role of Mother Tongue in Education”. Nếu bạn đang tìm kiếm người đồng hành để rút ngắn lộ trình ôn luyện và chinh phục band điểm mơ ước, hãy nhắn tin ngay cho IELTS IKES để được tư vấn lộ trình chuyên biệt nhé!
>>>> Luyện tập thêm bài IELTS Reading nâng cao kỹ năng:
