Nội dung
Bài đọc ‘The growth of intelligence‘ mang đến nhiều từ vựng thú vị và kiến thức khoa học xoay quanh sự phát triển tư duy của con người qua các độ tuổi. Để giúp bạn dễ dàng vượt qua bài tập hóc búa này, IKES đã tổng hợp lại toàn bộ đề bài và lời giải chi tiết. Hãy cùng IKES phân tích và tìm ra chiến lược giải quyết tối ưu nhất nhé!
→ Trải nghiệm Lớp học IELTS online tại IKES với mô hình 5 KÈM 1, giúp bạn được theo sát trong suốt quá trình học.
1. Đề bài và đáp án chi tiết The growth of intelligence IELTS Reading
Đề bài
The growth of intelligence
A. No one doubts that intelligence develops as children grow older. Yet the concept of intelligence has proved both quite difficult to define in unambiguous terms and unexpectedly controversial in some respects. Although, at one level, there seem to be almost as many definitions of intelligence as people who have tried to define it, there is broad agreement on two key features. That is, intelligence involves the capacity not only to learn from experience but also to adapt to one’s environment. However, we cannot leave the concept there. Before turning to what is known about the development of intelligence, it is necessary to consider whether we are considering the growth of one or many skills. That question has been tackled in rather different ways by psychometricians and by developmentalists.
B. The former group has examined the issue by determining how children’s abilities on a wide range of tasks intercorrelate, or go together. Statistical techniques have been used to find out whether the patterns are best explained by one broad underlying capacity’, general intelligence, or by a set of multiple, relatively separate, special skills in domains such as verbal and visuospatial ability’. While it cannot be claimed that everyone agrees on what the results mean, most people now accept that for practical purposes it is reasonable to suppose that both are involved. In brief, the evidence in favour of some kind of general intellectual capacity is that people who are superior (or inferior) on one type of task tend also to be superior (or inferior) on others. Moreover, general measures of intelligence tend to have considerable powers to predict a person’s performance on a wide range of tasks requiring special skills. Nevertheless, it is plain that it is not at all uncommon for individuals to be very good at some sorts of task and yet quite poor at some others. Furthermore the influences that affect verbal skills are not quite the same as those that affect other skills.
C. This approach to investigating intelligence is based on the nature of the task involved but studies of age-related changes show that this is not the only, or necessarily the most important, approach. For instance, some decades ago, Horn and Cattell argued for a differentiation between what they termed ‘fluid’ and ‘crystallized’ intelligence. Fluid abilities are best assessed by tests that require mental manipulation of abstract symbols. Crystallized abilities, by contrast, reflect knowledge of the environment in which we live and past experience of similar tasks; they may be assessed by tests of comprehension and information. It seems that fluid abilities peak in early adult life, whereas crystallized abilities increase up to advanced old age.
D. Developmental studies also show that the interconnections between different skills vary with age. Thus in the first year of life an interest in perceptual patterns is a major contributor to cognitive abilities, whereas verbal abilities are more important later on. These findings seemed to suggest a substantial lack of continuity between infancy and middle childhood. However, it is important to realize that the apparent discontinuity will vary according to which of the cognitive skills were assessed in infancy. It has been found that tests of coping with novelty do predict later intelligence. These findings reinforce the view that young children’s intellectual performance needs to be assessed from their interest in and curiosity about the environment, and the extent to which this is applied to new situations, as well as by standardized intelligence testing.
E. These psychometric approaches have focused on children’s increase in cognitive skills as they grow older. Piaget brought about a revolution in the approach to cognitive development through his arguments (backed up by observations) that the focus should be on the thinking processes involved rather than on levels of cognitive achievement. These ideas of Piaget gave rise to an immense body of research and it would be true to say that subsequent thinking has been heavily dependent on his genius in opening up new ways of thinking about cognitive development. Nevertheless, most of his concepts have had to be so radically revised, or rejected, that his theory’ no longer provides an appropriate basis for thinking about cognitive development. To appreciate why that is so, we need to focus on some rather different elements of Piaget’s theorizing.
F. The first element, which has stood the test of time, is his view that the child is an active agent of learning and of the importance of this activity in cognitive development. Numerous studies have shown how infants actively scan their environment; how they prefer patterned to non-patterned objects, how they choose novel over familiar stimuli, and how they explore their environment as if to see how it works. Children’s questions and comments vividly illustrate the ways in which they are constantly constructing schemes of what they know and trying out their ideas of how to fit new knowledge into those schemes or deciding that the schemes need modification. Moreover, a variety’ of studies have shown that active experiences have a greater effect on learning than comparable passive experiences. However, a second element concerns the notion that development proceeds through a series of separate stages that have to be gone through step-by-step, in a set order, each of which is characterized by a particular cognitive structure. That has turned out to be a rather misleading way of thinking about cognitive development, although it is not wholly wrong.
Danh sách câu hỏi
Question 1 – 4
Choose appropriate options A, B, C or D.
1. Most researchers accept that one feature of intelligence is the ability to
A. change our behaviour according to our situation.
B. react to others’ behaviour patterns.
C. experiment with environmental features.
D. cope with unexpected setbacks.
2. What have psychometricians used statistics for?
A. to find out if cooperative tasks are a useful tool in measuring certain skills
B. to explore whether several abilities are involved in the development of intelligence
C. to demonstrate that mathematical models can predict test results for different skills
D. to discover whether common sense is fundamental to developing children’s abilities
3. Why are Horn and Cattell mentioned?
A. They disagreed about the interpretation of different intelligence tests.
B. They research concerned both linguistic and mathematical abilities.
C. They were the first to prove that intelligence can be measured by testing a range of special skills.
D. Their work was an example of research into how people’s cognitive skills vary with age.
4. What was innovative about Piaget’s research?
A. He refused to accept that children developed according to a set pattern.
B. He emphasised the way children thought more than how well they did in tests.
C. He used visually appealing materials instead of traditional intelligence tests.
D. He studied children of all ages and levels of intelligence.
Question 5 – 10
Do the following statements agree with the information given in the Reading Passage? In following statements below, choose
YES if the statement agrees with the information
NO if the statement contradicts the information
NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this
5. A surprising number of academics have come to the same conclusion about what the term intelligence means.
6. A general test of intelligence is unlikely to indicate the level of performance in every type of task.
7. The elderly perform less well on comprehension tests than young adults.
8. We must take into account which skills are tested when comparing intelligence at different ages.
9. Piaget’s work influenced theoretical studies more than practical research.
10. Piaget’s emphasis on active learning has been discredited by later researchers.
Question 11 – 14
Complete the summary using the list of words, A-I below.
Researchers investigating the development of intelligence have shown that 11. ________ skills become more significant with age. One good predictor of 12. ________ intelligence is the degree to which small children are 13. ________ about their surroundings and how much interest they show on finding themselves in an 14. ________ setting.
A. adult
B. practical
C. verbal
D. spatial
E. inquisitive
F. uncertain
G. academic
H. plentiful
I. unfamiliar
Bảng tổng hợp đáp án
1. Bảng đáp án tất cả các câu
| Question | Đáp án | Question | Đáp án |
| 1 | A | 8 | YES |
| 2 | B | 9 | NOT GIVEN |
| 3 | D | 10 | NO |
| 4 | B | 11 | C |
| 5 | NO | 12 | A |
| 6 | YES | 13 | E |
| 7 | NO | 14 | I |
2. Giải thích chi tiết
Question 1 – 4: Multiple Choice
Question 1
Đáp án: A
Vị trí: Đoạn A, câu 3 và câu 4
| “Although, at one level, there seem to be almost as many definitions of intelligence as people who have tried to define it, there is broad agreement on two key features. That is, intelligence involves the capacity not only to learn from experience but also to adapt to one’s environment.”
Dịch: Mặc dù ở một mức độ nào đó, dường như có vô số định nghĩa về trí thông minh tương đương với số lượng người đã cố gắng định nghĩa nó, nhưng có một sự đồng thuận chung về hai đặc điểm then chốt. Đó là, trí thông minh không chỉ bao gồm khả năng học hỏi từ kinh nghiệm mà còn bao gồm khả năng thích nghi với môi trường của một người. |
Đáp án: A
Phân tích câu hỏi: Most researchers accept that one feature of intelligence is the ability to change our behaviour according to our situation. Giải thích chi tiết: Bài đọc chỉ ra rằng các nhà nghiên cứu đều thống nhất hai đặc điểm chính yếu của trí thông minh (one feature of intelligence), trong đó bao gồm khả năng thích nghi với môi trường (adapt to one’s environment). Thích nghi với môi trường mang ý nghĩa thay đổi hành vi cho phù hợp với hoàn cảnh (change our behaviour according to our situation). Từ đó, A là đáp án chính xác. |
Question 2
Đáp án: B
Vị trí: Đoạn B, câu 2
| “Statistical techniques have been used to find out whether the patterns are best explained by one broad underlying capacity’, general intelligence, or by a set of multiple, relatively separate, special skills in domains such as verbal and visuospatial ability’.”
Dịch: Các kỹ thuật thống kê đã được sử dụng để tìm hiểu xem liệu các xu hướng này được giải thích tốt nhất bởi một năng lực cơ bản rộng lớn – tức ‘trí thông minh chung’ – hay bởi một tập hợp bao gồm nhiều kỹ năng chuyên biệt, tương đối riêng biệt trong các lĩnh vực như khả năng ngôn ngữ và không gian thị giác. |
Đáp án: B
Phân tích câu hỏi: What have psychometricians used statistics for? -> to explore whether several abilities are involved in the development of intelligence. Giải thích chi tiết: Dựa theo nội dung bài, các kỹ thuật thống kê (statistical techniques) được sử dụng để khám phá (find out) liệu sự phát triển của trí tuệ bắt nguồn từ một loại trí thông minh chung duy nhất hay bao gồm một tập hợp nhiều kỹ năng riêng biệt khác nhau (a set of multiple, relatively separate, special skills). Điều này hoàn toàn trùng khớp với lựa chọn B. |
Question 3
Đáp án: D
Vị trí: Đoạn C, câu 1 và câu 2
| “…studies of age-related changes show that this is not the only, or necessarily the most important, approach. For instance, some decades ago, Horn and Cattell argued for a differentiation between what they termed ‘fluid’ and ‘crystallized’ intelligence.”
Dịch: …những nghiên cứu về những thay đổi liên quan đến tuổi tác cho thấy đây không phải là phương pháp duy nhất, hay nhất thiết là phương pháp quan trọng nhất. Ví dụ, vài thập kỷ trước, Horn và Cattell đã tranh luận ủng hộ sự phân biệt giữa cái mà họ gọi là trí thông minh “lỏng” và trí thông minh “kết tinh”. |
Đáp án: D
Phân tích câu hỏi: Why are Horn and Cattell mentioned? -> Their work was an example of research into how people’s cognitive skills vary with age. Giải thích chi tiết: Tác giả nhắc đến việc nghiên cứu những thay đổi theo tuổi tác (age-related changes). Ngay câu tiếp theo, tác giả sử dụng cụm từ “For instance” (Ví dụ như) để giới thiệu về nghiên cứu của Horn và Cattell. Như vậy, họ được nhắc đến như một ví dụ minh họa cho cách kỹ năng nhận thức biến đổi dựa trên độ tuổi. |
Question 4
Đáp án: B
Vị trí: Đoạn E, câu 2
| “Piaget brought about a revolution in the approach to cognitive development through his arguments (backed up by observations) that the focus should be on the thinking processes involved rather than on levels of cognitive achievement.”
Dịch: Piaget đã tạo ra một cuộc cách mạng trong phương pháp tiếp cận phát triển nhận thức thông qua lập luận của ông (được củng cố bởi quan sát) rằng tiêu điểm nên được đặt vào các quá trình suy nghĩ liên quan hơn là vào mức độ thành tựu nhận thức đạt được. |
Đáp án: B
Phân tích câu hỏi: What was innovative about Piaget’s research? -> He emphasised the way children thought more than how well they did in tests. Giải thích chi tiết: “Cuộc cách mạng” (revolution = innovative) mà Piaget tạo ra chính là việc ông cho rằng tiêu điểm nghiên cứu nên nằm ở “cách thức và quá trình suy nghĩ” (thinking processes) của đứa trẻ, chứ không phải ở mức độ thành tựu hay điểm số nhận thức (levels of cognitive achievement / how well they did in tests). |
Question 5 – 10: YES/NO/NOT GIVEN
Question 5
Đáp án: NO
Vị trí: Đoạn A, câu 3
| “Although, at one level, there seem to be almost as many definitions of intelligence as people who have tried to define it, there is broad agreement on two key features.”
Dịch: Mặc dù ở một mức độ nào đó, dường như có số lượng định nghĩa về trí thông minh nhiều tương đương với số lượng người đã cố gắng định nghĩa nó, nhưng có sự đồng thuận chung về hai đặc điểm then chốt. |
Đáp án: NO
Phân tích câu hỏi: A surprising number of academics have come to the same conclusion about what the term intelligence means. Giải thích chi tiết: Câu hỏi nhận định rằng một lượng lớn các học giả đã đi đến ‘cùng một kết luận’ về ý nghĩa của trí thông minh. Tuy nhiên, nội dung trong bài lại khẳng định có vô số các định nghĩa khác nhau (nhiều ngang bằng số người cố gắng định nghĩa nó). Điều này hoàn toàn mâu thuẫn. |
Question 6
Đáp án: YES
Vị trí: Đoạn B, câu 4 và câu 5
| “Moreover, general measures of intelligence tend to have considerable powers to predict a person’s performance on a wide range of tasks requiring special skills. Nevertheless, it is plain that it is not at all uncommon for individuals to be very good at some sorts of task and yet quite poor at some others.”
Dịch: Hơn nữa, các thước đo chung về trí thông minh thường có sức mạnh đáng kể để dự đoán hiệu suất của một cá nhân trong nhiều loại nhiệm vụ đòi hỏi kỹ năng đặc biệt. Tuy nhiên, rõ ràng là việc các cá nhân thực hiện rất tốt một số loại nhiệm vụ nhưng lại khá kém ở một số nhiệm vụ khác là điều không hề hiếm gặp. |
Đáp án: YES
Phân tích câu hỏi: A general test of intelligence is unlikely to indicate the level of performance in every type of task. Giải thích chi tiết: Bài đọc giải thích rằng mặc dù những bài kiểm tra trí thông minh chung (general measures) có khả năng dự báo lớn, nhưng vẫn có rất nhiều trường hợp một người giỏi ở một kỹ năng nhưng lại kém ở kỹ năng khác (quite poor at some others). Do đó, những bài test chung này không thể chỉ ra chuẩn xác mức độ hiệu quả đối với “mọi” (every) loại nhiệm vụ được. Thông tin hoàn toàn trùng khớp với câu hỏi. |
Question 7
Đáp án: NO
Vị trí: Đoạn C, câu 4 và câu 5
| “Crystallized abilities… may be assessed by tests of comprehension and information. It seems that fluid abilities peak in early adult life, whereas crystallized abilities increase up to advanced old age.”
Dịch: Trí thông minh kết tinh… có thể được đánh giá thông qua các bài kiểm tra khả năng đọc hiểu và thu nhận thông tin. Dường như trí thông minh lỏng đạt đỉnh vào đầu thời kỳ trưởng thành, trong khi trí thông minh kết tinh tăng lên cho đến khi con người đạt tuổi già. |
Đáp án: NO
Phân tích câu hỏi: The elderly perform less well on comprehension tests than young adults. Giải thích chi tiết: Câu hỏi nói người lớn tuổi (elderly) làm bài thi đọc hiểu (comprehension tests – đại diện cho trí thông minh kết tinh) “kém hơn” (perform less well) người trẻ. Trong khi đó, bài đọc khẳng định trí thông minh kết tinh này liên tục TĂNG lên đến tận khi về già (increase up to advanced old age). Tức là người già sẽ thực hiện bài thi này xuất sắc hơn. Thông tin trái ngược hoàn toàn. |
Question 8
Đáp án: YES
Vị trí: Đoạn D, câu 4
| “However, it is important to realize that the apparent discontinuity will vary according to which of the cognitive skills were assessed in infancy.”
Dịch: Tuy nhiên, điều quan trọng cần nhận ra là sự gián đoạn biểu kiến sẽ thay đổi tùy thuộc vào việc các kỹ năng nhận thức nào đã được đánh giá trong thời thơ ấu. |
Đáp án: YES
Phân tích câu hỏi: We must take into account which skills are tested when comparing intelligence at different ages. Giải thích chi tiết: Bài đọc khuyên chúng ta nên cẩn trọng, bởi vì sự gián đoạn hay khác biệt về trí thông minh theo thời gian phụ thuộc lớn vào việc “kỹ năng nào đã được sử dụng để đánh giá” (which of the cognitive skills were assessed). Điều này đồng nghĩa với việc ta phải xem xét (take into account) loại kỹ năng được kiểm tra khi so sánh giữa các độ tuổi. |
Question 9
Đáp án: NOT GIVEN
Vị trí: Đoạn E, câu 3
| Dịch: Những ý tưởng này của Piaget đã tạo ra một lượng nghiên cứu khổng lồ và sẽ đúng khi nói rằng tư duy của các thế hệ tiếp theo phụ thuộc rất nhiều vào thiên tài của ông trong việc mở ra những lối tư duy mới về phát triển nhận thức. | Đáp án: NOT GIVEN
Phân tích câu hỏi: Piaget’s work influenced theoretical studies more than practical research. Giải thích chi tiết: Bài viết công nhận rằng những ý tưởng của Piaget đã tạo ra một lượng lớn các nghiên cứu và tạo ảnh hưởng mạnh mẽ tới tư duy của những nhà nghiên cứu sau này. Tuy nhiên, tác giả không hề đưa ra phép so sánh đánh giá mức độ ảnh hưởng của ông đối với lĩnh vực “nghiên cứu lý thuyết” (theoretical studies) so với “nghiên cứu thực tiễn” (practical research). |
Question 10
Đáp án: NO
Vị trí: Đoạn F, câu 1
| “The first element, which has stood the test of time, is his view that the child is an active agent of learning…”
Dịch: Yếu tố đầu tiên, yếu tố đã vượt qua được thử thách của thời gian, là quan điểm của ông cho rằng đứa trẻ là một nhân tố học tập chủ động… |
Đáp án: NO
Phân tích câu hỏi: Piaget’s emphasis on active learning has been discredited by later researchers. Giải thích chi tiết: Câu hỏi cho rằng sự nhấn mạnh của Piaget vào “học tập chủ động” (active learning) đã bị các nhà nghiên cứu sau này bác bỏ hoặc làm mất uy tín (discredited). Ngược lại, bài đọc lại khẳng định quan điểm này của ông “đã vượt qua sự thử thách của thời gian” (stood the test of time), tức là nó vẫn vững vàng và được chấp nhận cho tới tận bây giờ. Thông tin sai lệch hoàn toàn. |
Question 11 – 14: Summary Completion
Question 11
Đáp án: C
Vị trí: Đoạn D, câu 2
| “Thus in the first year of life an interest in perceptual patterns is a major contributor to cognitive abilities, whereas verbal abilities are more important later on.”
Dịch: Do đó, trong năm đầu đời, sự quan tâm đến các mô hình tri giác là yếu tố đóng góp chính cho khả năng nhận thức, trong khi khả năng ngôn ngữ lại quan trọng hơn khi đứa trẻ lớn dần. |
Đáp án: C
Phân tích câu hỏi: Researchers investigating the development of intelligence have shown that 11. verbal (C) skills become more significant with age. Giải thích chi tiết: Chỗ trống 11 cần một tính từ đứng trước danh từ “skills”. Trong bài đọc, tác giả phân tích rằng khả năng cảm thụ mẫu quan trọng ở năm đầu đời, nhưng càng về sau (later on = with age) thì các kỹ năng/khả năng (abilities = skills) về mặt ngôn ngữ (verbal) lại trở nên có tầm quan trọng lớn hơn (more important = more significant). Khớp với lựa chọn C (verbal). |
Question 12
Đáp án: A
Vị trí: Đoạn D, câu 5
| “It has been found that tests of coping with novelty do predict later intelligence.”
Dịch: Người ta đã phát hiện ra rằng các bài kiểm tra về khả năng đối phó với sự mới lạ có khả năng dự đoán được trí thông minh sau này. |
Đáp án: A
Phân tích câu hỏi: One good predictor of 12. adult (A) intelligence is… Giải thích chi tiết: Chỗ trống 12 cần một danh từ (hoặc tính từ) đứng trước danh từ “intelligence” đóng vai trò bổ nghĩa về mặt thời gian/giai đoạn phát triển. Bài đọc viết về việc dự đoán (predictor) “trí thông minh sau này” (later intelligence), ngụ ý là khi đứa trẻ lớn lên trở thành người trưởng thành. Vì vậy, lựa chọn A (adult) là chính xác nhất so với các từ trong danh sách. |
Question 13
Đáp án: E
Vị trí: Đoạn D, câu 6
| “These findings reinforce the view that young children’s intellectual performance needs to be assessed from their interest in and curiosity about the environment…”
Dịch: Những phát hiện này củng cố quan điểm rằng hiệu suất trí tuệ của trẻ nhỏ cần được đánh giá từ sự hứng thú và tò mò của chúng về môi trường xung quanh… |
Đáp án: E
Phân tích câu hỏi: …the degree to which small children are 13. inquisitive (E) about their surroundings… Giải thích chi tiết: Chỗ trống 13 cần một tính từ đi với giới từ “about”. Bài đọc chỉ ra chúng ta có thể đánh giá năng lực của trẻ nhỏ qua mức độ “tò mò” và hứng thú của chúng về môi trường xung quanh (curiosity about the environment). Từ mang nghĩa tò mò/hay học hỏi trong danh sách chính là E (inquisitive). |
Question 14
Đáp án: I
Vị trí: Đoạn D, câu 6
| “…and the extent to which this is applied to new situations…”
Dịch: …và mức độ mà sự tò mò này được áp dụng trong những tình huống mới lạ… |
Đáp án: I
Phân tích câu hỏi: …and how much interest they show on finding themselves in an 14. unfamiliar (I) setting. Giải thích chi tiết: Chỗ trống 14 cần một tính từ đi cùng danh từ “setting” (hoàn cảnh/tình huống). Theo nội dung bài, ngoài sự tò mò thì cách trẻ áp dụng vào những tình huống mới (new situations) cũng là một yếu tố đánh giá quan trọng. Từ đồng nghĩa với “new” miêu tả một môi trường lạ lẫm chính là I (unfamiliar). |
2. Bảng tổng hợp từ vựng bài đọc The growth of intelligence IELTS Reading
| Từ vựng | Nghĩa, Từ đồng nghĩa & Ví dụ |
| Unambiguous (adj)
/ˌʌn.æmˈbɪɡ.ju.əs/ |
|
| Controversial (adj)
/ˌkɒn.trəˈvɜː.ʃəl/ |
|
| Underlying (adj)
/ˌʌn.dəˈlaɪ.ɪŋ/ |
|
| Differentiation (n)
/ˌdɪf.ə.ren.ʃiˈeɪ.ʃən/ |
|
| Comprehension (n)
/ˌkɒm.prɪˈhen.ʃən/ |
|
| Perceptual (adj)
/pəˈsep.tʃu.əl/ |
|
| Discontinuity (n)
/ˌdɪs.kɒn.tɪˈnjuː.ə.ti/ |
|
| Revolution (n)
/ˌrev.əˈluː.ʃən/ |
|
| Modification (n)
/ˌmɒd.ɪ.fɪˈkeɪ.ʃən/ |
|
| Novelty (n)
/ˈnɒv.əl.ti/ |
|
3. Luyện thi IELTS Reading hiệu quả cùng IKES
Nếu bạn cảm thấy Reading luôn là phần “khó nhằn” trong bài thi, thì các khóa học tại IKES chính là giải pháp hoàn hảo dành riêng cho bạn! Khác với các lớp học truyền thống đông đúc, IKES mang đến trải nghiệm học tập vô cùng sát sao giúp giải quyết tận gốc các điểm yếu từ vựng và ngữ pháp của bạn.
- Mô hình 5 KÈM 1 và phương pháp MTC độc quyền: Tại IKES, bạn sẽ không bao giờ học đơn độc. Đội ngũ Giảng viên – Mentor – Trợ giảng sẽ theo sát từng ngày, nhanh chóng giải đáp và phân tích mọi lỗi sai trong quá trình làm đề. Cùng với phương pháp MTC định hình tư duy đọc hiểu chuyên sâu, việc phân tích các dạng câu hỏi phức tạp (True/False/Not Given, Heading Matching) trở nên đơn giản và có hệ thống hơn bao giờ hết.
- Lộ trình cá nhân hóa và cam kết đầu ra 6.5+: IKES hiểu rằng mỗi cá nhân có năng lực tiếp thu khác nhau, vì vậy chúng tôi tiến hành xây dựng lộ trình riêng tối ưu nhất cho từng học viên. Hơn nữa, chất lượng giảng dạy được đảm bảo minh bạch với cam kết đầu ra 6.5+ bằng văn bản rõ ràng.
- Nền tảng tương tác vượt trội: Hình thức học Online tương tác cao và tích hợp công nghệ AI từ IKES giúp học viên tiến bộ nhanh chóng mà hoàn toàn không bị gò bó hay áp lực không gian.
Hy vọng qua bài viết này, bạn đã giải đáp được toàn bộ các băn khoăn và tích lũy thêm vô số từ vựng hữu ích từ bài đọc “The growth of intelligence”. Nếu bạn vẫn đang tìm kiếm người đồng hành hoàn hảo để rút ngắn lộ trình học, hãy liên hệ ngay cho IKES để được thiết kế một lộ trình chuyên biệt nhẹ nhàng nhất nhé!
>>>> Luyện tập thêm bài IELTS Reading nâng cao kỹ năng:
