Cùng IKES giải chi tiết The Concept of Intelligence nằm trong Cambridge IELTS Reading Passage 1 với cách tìm thông tin và đáp án chính xác.
Nội dung
1. Đề Reading passage 1: The Concept of Intelligence
The Concept of Intelligence
A. Looked at in one way, everyone knew what intelligence is; looked at in another way, no one really does. Similarly, people have unconscious notions – called ‘implicit theories’ – of intelligence, but no one knows what it is all about. Well, it addresses how people perceive and conceptualize intelligence based on their experience. But why do we need to even care what people’s perception of intelligence, contradicting to valuing whatever it is? There are at least four different findings related to people’s conceptions of intelligence.
B. Initially, implicit theories of intelligence set a path in which people perceive and analyse their intelligence and compare it with others. To understand people’s judgments about their own and others’ abilities, it is highly-recommended to know more about people’s implicit theories. Let’s say for instance, parents’ implicit theories of their children’s language development will show when they will make various alterations in their children’s speech. Besides that, parents’ implicit theories of intelligence will show when they believe their children can do other forms of cognitive tasks. On the other hand, Job recruitment process is performed on the basis of their implicit theories of intelligence. In a working environment, people will decide with whom they can be friends with on the basis of those theories. Overall, the concept of implicit theories of intelligence is imperative mainly because their knowledge is so often used by humans to make predictions and judgements in the course of action.
C. The second finding is that the implicit theories of scientific investigators obviously increase to their explicit theories. Hence it seems to be useful to know and understand about these implicit theories. Implicit theories are based on a framework, useful in knowing the wide scope of a phenomenon – a not-well-understood phenomenon. So, such implicit theories recommend what components of the phenomenon were used in previous investigations.
D. Third, implicit theories are advantageous when an investigator accuses that existing explicit theories are not correct or misleading. Likewise, when an investigation of implicit theories showcases some correspondence between the extant implicit and explicit theories, the implicit theories may not be true. However, the chances also need to be considered when the explicit theories are wrong and need to be corrected. For instance, certain implicit theories of intelligence emphasise the need for expansion of some of our explicit theories.
E. Finally, getting to know implicit theories of intelligence can lead to developmental and cross-cultural variations. As previously mentioned, people have huge expectations for intellectual designs that of course vary for children of different age groups. We must know how such expectations vary as a part of a function of culture. For instance, in Western-type of schooling, children who indulge in activities are likely to be different from those for children who do not indulge in those activities.
F. It is clear that there are three main implicit theories of how intelligence associates to society as a whole (Sternberg, 1997). And that was claimed by Jacksonian, Hamiltonian, and Jeffersonian. These thoughts are not based purely, but, partially, on the philosophies of Thomas Jefferson, Alexander Hamilton and Andrew Jackson, three great statesmen in the United States.
G. The Hamilton view, similar to the Platonic view, tells that people are with different levels of intelligence by birth. Those who are less intelligent need the good offices filled with more intelligent people to keep them in line, whether they are government servants or in Plato’s term, philosopher-kings. On the other hand, Herrnstein and Murray (1994) shared this belief when they were writing about the emergence of a cognitive (high-IQ) elite, which eventually would have to be for the largely irresponsible masses of non-elite (low-IQ) people who are unable to protect themselves from any external force. However, we must leave the unintelligent people with whatever they would create, a kind of chaos.
H. Whereas, the Jefferson view reveals that people must possess equal opportunities, where they do not use equally of these opportunities and are not recognized equally for their achievements. People get recognition for what they accomplish if they get equal opportunity. Poor achievers get no recognition to the same extent as high achievers. Thus, on the Jefferson view, education should not favor or foster an elite, like given in the Hamiltonian tradition, rather it should allow children the opportunities to use their full potential. Even my own idea is similar to these (Sternberg, 1997).
I. In Jackson’s point of view all people are equal, not just as human beings but with respect to their competencies. For example, one person would serve while another in the public sector or a jury or in almost any position having the same amount of responsibility. When it comes to democracy, people are highly inter-substitutable, not on specialised skills, but everything can be learned. Based on this approach, we don’t require or want any form of institutions that would show favouritism towards one group over another.
J. Implicit theories of intelligence and its relationship of intelligence to society should be closely watched because they often serve as underlying criteria for explicit theories and even experimental designs. They are used for scientific experimentation. Until various research scholars are able to analyse their implicit theories and thus their views and thoughts, they are going to miss the opportunity to know what others say while discussing their explicit theories with their information.
>> Xem thêm: The Context, Meaning, and Scope of Tourism – Giải đề Cam 10
2. Đáp án reading The Concept of Intelligence
2.1 Questions
Questions 1-3
Reading Passage 1 has ten sections, A -J
Which section contains the following information?
Write the correct letter, A-J, in boxes 1-3 on your answer sheet.
- 1. Information about how non-scientists’ assumptions about intelligence influence their behaviour towards others.
- A reference to lack of clarity over the definition of intelligence.
- The point that a researcher’s implicit and explicit theories may be very different.
Questions 4-6
Do the following statements agree with the claims of the writer in Reading Passage 1?
In boxes 4-6 on your answer sheet, write
- YES – if the statement agrees with the claims of the writer
- NO – if the statement contradicts the claims of the writer
- NOT GIVEN – if it is impossible to say what the writer thinks about this
- Slow language development in children is likely to prove disappointing to their parents.
- People’s expectations of what children should gain from education are universal.
- Scholars may discuss theories without fully understanding each other.
Questions 7-13
Look at the following statements (Questions 7-13) and the list of theories below.
Match each statement with the correct theory, A, B, or C.
Write the correct letter, A, B, or C, in boxes 7-13 on your answer sheet.
NB – You may use any letter more than once.
- It is desirable for the same possibilities to be open to everyone.
- No section of society should have preferential treatment at the expense of another.
- People should only gain benefits on the basis of what they actually achieve.
- Variation in intelligence begins at birth.
- The more intelligent people should be in positions of power.
- Everyone can develop the same abilities.
- People of low intelligence are likely to lead uncontrolled lives.
>> Xem thêm: Cam 11: Crop Growing Skyscrapers with keys and explanations
2.2 Answer table
| Câu hỏi | Đáp án |
| 1 | B |
| 2 | A |
| 3 | D |
| 4 | Not Given |
| 5 | No |
| 6 | Yes |
| 7 | B |
| 8 | C |
| 9 | B |
| 10 | A |
| 11 | A |
| 12 | C |
| 13 | A |
>> Xem thêm: Reading passage: The Story of Silk with keys and explanations
3. Giải thích chi tiết The Concept of Intelligence IELTS Reading answers
Questions 1-3
Question 1
Đáp án: B
Vị trí: Đoạn B dòng 6.
Giải thích đáp án: Ví dụ, các lý thuyết ngầm của cha mẹ về sự phát triển ngôn ngữ của con cái ảnh hưởng đến cách họ đánh giá khả năng nhận thức của trẻ. Cha mẹ thường xem ngôn ngữ như một thước đo sự trưởng thành về tư duy, vì vậy họ sẽ dựa vào sự phát triển ngôn ngữ để quyết định độ tuổi mà họ cho rằng con mình sẵn sàng thực hiện các nhiệm vụ nhận thức khác nhau.
Như vậy đáp án là “B”.
Question 2
Đáp án: A
Vị trí: Đoạn A.
Giải thích đáp án: Câu này cho thấy rằng mọi người thường có những quan điểm vô thức, được gọi là “lý thuyết ngầm,” về trí thông minh. Tuy nhiên, không ai thực sự biết chắc chắn trí thông minh là gì, bởi đây là một khái niệm khó định nghĩa rõ ràng và chính xác.
Như vậy đáp án là “A”.
Question 3
Đáp án: D
Vị trí: Đoạn D dòng 1.
Giải thích đáp án:
Dịch:
Vấn đề là lý thuyết ngầm và lý thuyết rõ ràng của một nhà nghiên cứu có thể khác nhau.
Trong bài:
“Lý thuyết ngầm có thể rất hữu ích khi một nhà nghiên cứu nghi ngờ rằng lý thuyết rõ ràng hiện tại có sai sót hoặc đi lệch hướng.”
Như vậy đáp án là “D”.
Questions 4-6
Question 4
Đáp án: NOT GIVEN
Giải thích đáp án: Phần thông tin về “slow language development” không được đề cập hoặc nhắc đến ở bất kỳ phần nào trong bài viết.
Như vậy đáp án là “NOT GIVEN”.
Question 5
Đáp án: NO
Vị trí: Đoạn E dòng 2, 3.
Giải thích đáp án: “Như đã đề cập, con người có những kỳ vọng khác nhau về thành tích trí tuệ của trẻ ở từng nhóm tuổi. Sự khác biệt này phần nào bắt nguồn từ vai trò của văn hóa.”
Như vậy đáp án là “NO”.
Question 6
Đáp án: YES
Vị trí: Đoạn J – 3 dòng cuối.
Giải thích đáp án: “Cho đến khi các học giả có thể thảo luận về những lý thuyết ngầm và các giả định của họ, họ có thể vẫn bỏ lỡ những quan điểm mà các học giả khác nêu ra khi tranh luận về lý thuyết rõ ràng và cả các số liệu thực nghiệm.”
Như vậy đáp án là “YES”.
Questions 7-13
Question 7
Đáp án: B
Vị trí: Đoạn H dòng 1.
Giải thích đáp án: “Quan điểm của Jeffersonian cho rằng mọi người nên được trao cơ hội bình đẳng.”
Như vậy đáp án là “B. Jeffersonian”.
Question 8
Đáp án: C
Vị trí: Đoạn I.
Giải thích đáp án: Nội dung phần trích dẫn: mọi người nên được đối xử một cách bình đẳng
Như vậy đáp án là “C. Jacksonian”.
Question 9
Đáp án: B
Vị trí: Đoạn H dòng 1.
Giải thích đáp án: Dịch: Con người chỉ nên nhận được lợi ích dựa trên những gì họ thực sự đạt được
Như vậy đáp án là “B. Jeffersonian”.
Question 10
Đáp án: A
Vị trí: Đoạn G.
Giải thích đáp án: Theo quan điểm của Hamiltonian: “… rằng con người sinh ra với các mức độ trí thông minh khác nhau.”
Như vậy đáp án là “A. Hamiltonian”.
Question 11
Đáp án: A
Vị trí: Đoạn G dòng 4, 5, 6, 7
Giải thích đáp án: “”…sự xuất hiện của một tầng lớp có nhận thức cao (IQ cao), cuối cùng sẽ phải chịu trách nhiệm lãnh đạo số đông những người có IQ thấp và thiếu trách nhiệm.”
Như vậy đáp án là “A. Hamiltonian”.
Question 12
Đáp án: C
Vị trí: Đoạn I.
Giải thích đáp án: “…ngoại trừ các kỹ năng chuyên môn, mọi kỹ năng khác đều có thể học được.”
Như vậy đáp án là “C. Jacksonian”.
Question 13
Đáp án: A
Vị trí: Đoạn G.
Giải thích đáp án: Dịch: Những người có trí thông minh thấp thường sống một cuộc đời buông thả.
Như vậy đáp án là “A. Hamiltonian”.
>> Tham khảo thêm:
- The Development of The London Underground Railway with key
- Why Companies Should Welcome Disorder with best explanation
- How To Make Wise Decisions – Giải đề chi tiết Cambridge 16
Trên đây là đáp án chi tiết cho đề IELTS Reading Cambridge 14, Test 3, Reading Passage 1: The Concept of Intelligence, được biên soạn bởi đội ngũ chuyên gia tại IELTS IKES. Thí sinh có thể để lại ý kiến hoặc câu hỏi trong phần bình luận để được hỗ trợ giải đáp những thắc mắc về kiến thức tiếng Anh và chiến lược ôn thi IELTS.
Để nâng cao kỹ năng làm bài và chuẩn bị sẵn sàng cho kỳ thi, bạn có thể tham gia khóa học IELTS chuyên sâu tại IKES. Khóa học cung cấp lộ trình học tập cá nhân hóa cùng tài liệu luyện đề được thiết kế bài bản, giúp bạn tối ưu thời gian ôn luyện và đạt kết quả cao nhất.
