The Concept of Childhood in Western Countries – Đáp Án

Bài đọc ‘The Concept of Childhood in Western Countries‘ mang đến góc nhìn lịch sử về khái niệm “tuổi thơ” ở các nước phương Tây. Để giúp bạn dễ dàng vượt qua các câu hỏi khó, IKES đã tổng hợp lại toàn bộ đề bài và lời giải chi tiết. Hãy cùng khám phá và học từ vựng nhé!

→ Tham gia khóa học luyện thi IELTS online tại IKES, học theo lộ trình riêng và cam kết đầu ra 6.5+.

1. Đề bài và đáp án chi tiết The Concept of Childhood in Western Countries IELTS Reading

Đề bài

The Concept of Childhood in Western Countries

1960. The history of childhood has been a heated topic in social history since the highly influential book Centuries of Childhood’, written by French historian Philippe Aries, emerged in 1960. He claimed that ‘childhood’ is a concept created by modern society.
1961. Whether childhood is itself a recent invention has been one of the most intensely debated issues in the history of childhood. Historian Philippe Aries asserted that children were regarded as miniature adults, with all the intellect and personality that this implies, in Western Europe during the Middle Ages (up to about the end of the 15th century). After scrutinising medieval pictures and diaries, he concluded that there was no distinction between children and adults for they shared similar leisure activities and work; However, this does not mean children were neglected, forsaken or despised, he argued. The idea of childhood corresponds to awareness about the peculiar nature of childhood, which distinguishes the child from adult, even the young adult. Therefore, the concept of childhood is not to be confused with affection for children.
1962. Traditionally, children played a functional role in contributing to the family income in the history. Under this circumstance, children were considered to be useful. Back in the Middle Ages, children of 5 or 6 years old did necessary chores for their parents. During the 16th century, children of 9 or 10 years old were often encouraged or even forced to leave their family to work as servants for wealthier families or apprentices for a trade.
1963. In the 18th and 19th centuries, industrialisation created a new demand for child labour; thus many children were forced to work for a long time in mines, workshops and factories. The issue of whether long hours of labouring would interfere with children’s growing bodies began to perplex social reformers. Some of them started to realise the potential of systematic studies to monitor how far these early deprivations might be influencing children’s development.
1964. The concerns of reformers gradually had some impact upon the working condition of children. For example, in Britain, the Factory Act of 1833 signified the emergence of legal protection of children from exploitation and was also associated with the rise of schools for factory children. Due partly to factory reform, the worst forms of child exploitation were eliminated gradually. The influence of trade unions and economic changes also contributed to the evolution by leaving some forms of child labour redundant during the 19th century. Initiating children into work as ‘useful’ children was no longer a priority, and childhood was deemed to be a time for play and education for all children instead of a privileged minority. Childhood was increasingly understood as a more extended phase of dependency, development and learning with the delay of the age for starting full-time work- Even so, work continued to play a significant, if less essential, role in children’s lives in the later 19th and 20th centuries. Finally, the ‘useful child’ has become a controversial concept during the first decade of the 21st century, especially in the context of global concern about large numbers of children engaged in child labour.
1965. The half-time schools established upon the Factory Act of 1833 allowed children to work and attend school. However, a significant proportion of children never attended school in the 1840s, and even if they did, they dropped out by the age of 10 or 11. By the end of the 19th century in Britain, the situation changed dramatically, and schools became the core to the concept of a ‘normal’ childhood.
1966. It is no longer a privilege for children to attend school and all children are expected to spend a significant part of their day in a classroom. Once in school, children’s lives could be separated from domestic life and the adult world of work. In this way, school turns into an institution dedicated to shaping the minds, behaviour and morals of the young. Besides, education dominated the management of children’s waking hours through the hours spent in the classroom, homework (the growth of ‘after school’ activities), and the importance attached to parental involvement.
1967. Industrialisation, urbanisation and mass schooling pose new challenges for those who are responsible for protecting children’s welfare, as well as promoting their learning. An increasing number of children are being treated as a group with unique needs, and are organised into groups in the light of their age. For instance, teachers need to know some information about what to expect of children in their classrooms, what kinds of instruction are appropriate for different age groups, and what is the best way to assess children’s progress. Also, they want tools enabling them to sort and select children according to their abilities and potential.

Danh sách câu hỏi

Questions 1-7

Do the following statements agree with the information given in the Reading Passage?

TRUE if the statement agrees with the information

FALSE if the statement contradicts the information

NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this

1. Aries pointed out that children did different types of work to adults during the Middle Ages.
2. Working children during the Middle Ages were generally unloved.
3. Some scientists thought that overwork might damage the health of young children.
4. The rise of trade unions majorly contributed to the protection of children from exploitation in the 19th century.
5. By the aid of half-time schools, most children went to school in the mid-19th century.
6. In the 20th century, almost all children needed to go to school with a full-time schedule.
7. Nowadays, children’s needs are much differentiated and categorised based on how old they are.

Questions 8-13

Answer the questions below.

Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.

8. What has not become a hot topic until the French historian Philippe Aries’ book caused great attention?
9. What image did Aries believe children are supposed to be like in Western Europe during the Middle Ages?
10. What historical event generated the need for a large number of children to work for a long time in the 18th and 19th centuries?
11. What bill was enacted to protect children from exploitation in Britain in the 1800s?
12. What activities were more and more regarded as preferable to almost all children in the 19th century?
13. In what place did children spend the majority of time during their day in school?

Bảng tổng hợp đáp án

1. Bảng đáp án tất cả các câu

Question	Đáp án
1	FALSE
2	FALSE
3	TRUE
4	NOT GIVEN
5	FALSE
6	NOT GIVEN
7	TRUE
8	history of childhood
9	miniature adults
10	industrialisation
11	the Factory Act
12	play and education
13	classroom

2. Giải thích chi tiết

Questions 1-7: TRUE/FALSE/NOT GIVEN

Question 1

Đáp án: FALSE

Vị trí: Đoạn 2 (B), câu 3

“…he concluded that there was no distinction between children and adults for they shared similar leisure activities and work…” Dịch: …ông kết luận rằng không có sự phân biệt nào giữa trẻ em và người lớn vì họ chia sẻ các hoạt động giải trí và công việc tương tự nhau…

Phân tích câu hỏi: 1. Aries pointed out that children did different types of work to adults during the Middle Ages. Giải thích chi tiết: Đoạn 2 viết rằng Aries kết luận không có sự phân biệt giữa trẻ em và người lớn vì họ làm những công việc tương tự nhau (shared similar work). Điều này hoàn toàn trái ngược với nhận định trẻ em làm “những loại công việc khác” (different types of work) so với người lớn. Đáp án là FALSE.

Question 2

Đáp án: FALSE

Vị trí: Đoạn 2 (B), câu 3

“…However, this does not mean children were neglected, forsaken or despised, he argued.” Dịch: …Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là trẻ em bị bỏ bê, ruồng bỏ hay coi thường, ông lập luận.

Phân tích câu hỏi: 2. Working children during the Middle Ages were generally unloved. Giải thích chi tiết: Ông Aries lập luận rõ ràng rằng dù phải làm việc giống người lớn, nhưng điều đó “không có nghĩa là trẻ em bị bỏ bê hay ruồng bỏ” (does not mean children were neglected, forsaken). Vì vậy, nói rằng chúng không được yêu thương (unloved) là sai. Đáp án là FALSE.

Question 3

Đáp án: TRUE

Vị trí: Đoạn 4 (D), câu 2-3

“The issue of whether long hours of labouring would interfere with children’s growing bodies began to perplex social reformers. Some of them started to realise the potential of systematic studies to monitor how far these early deprivations might be influencing children’s development.” Dịch: Vấn đề liệu nhiều giờ lao động có can thiệp vào cơ thể đang phát triển của trẻ em hay không bắt đầu làm bối rối các nhà cải cách xã hội. Một số người trong số họ bắt đầu nhận ra tiềm năng của các nghiên cứu có hệ thống để theo dõi xem những sự thiếu thốn sớm này có thể ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ em ở mức độ nào.

Phân tích câu hỏi: 3. Some scientists thought that overwork might damage the health of young children. Giải thích chi tiết: Các nhà cải cách xã hội (những người thực hiện nghiên cứu có hệ thống – có thể xem là scientists/nhà nghiên cứu) lo ngại rằng lao động nhiều giờ (overwork) sẽ ảnh hưởng xấu (interfere/deprivations) đến cơ thể đang lớn của trẻ (health of young children). Nội dung hoàn toàn khớp. Đáp án là TRUE.

Question 4

Đáp án: NOT GIVEN

Vị trí: Đoạn 5 (E), câu 4

“The influence of trade unions and economic changes also contributed to the evolution by leaving some forms of child labour redundant during the 19th century.” Dịch: Ảnh hưởng của các tổ chức công đoàn và những thay đổi kinh tế cũng đã đóng góp vào sự tiến hóa bằng cách khiến cho một số hình thức lao động trẻ em trở nên thừa thãi trong thế kỷ 19.

Phân tích câu hỏi: 4. The rise of trade unions majorly contributed to the protection of children from exploitation in the 19th century. Giải thích chi tiết: Bài đọc có nhắc đến việc công đoàn (trade unions) “cũng đã đóng góp” (also contributed) vào việc giảm lao động trẻ em. Tuy nhiên, KHÔNG có thông tin nào xác nhận sự đóng góp đó là “chính yếu” hay “phần lớn” (majorly) so với các yếu tố khác (như Đạo luật Nhà máy). Đáp án là NOT GIVEN.

Question 5

Đáp án: FALSE

Vị trí: Đoạn 6 (F), câu 2

“However, a significant proportion of children never attended school in the 1840s, and even if they did, they dropped out by the age of 10 or 11.” Dịch: Tuy nhiên, một tỷ lệ đáng kể trẻ em không bao giờ đến trường vào những năm 1840, và ngay cả khi chúng có đi học, chúng cũng bỏ học ở tuổi 10 hoặc 11.

Phân tích câu hỏi: 5. By the aid of half-time schools, most children went to school in the mid-19th century. Giải thích chi tiết: Những năm 1840 (the 1840s) tương ứng với giữa thế kỷ 19 (mid-19th century). Bài đọc cho biết một tỷ lệ đáng kể trẻ em “không bao giờ đến trường” (never attended school), trái ngược với nhận định “hầu hết trẻ em đi học” (most children went to school). Đáp án là FALSE.

Question 6

Đáp án: NOT GIVEN

Vị trí: Đoạn 7

Phân tích câu hỏi: 6. In the 20th century, almost all children needed to go to school with a full-time schedule. Giải thích chi tiết: Đoạn 6 và 7 có đề cập rằng trường học trở thành cốt lõi của tuổi thơ và trẻ em dành phần lớn thời gian ở lớp học. Tuy nhiên, bài đọc KHÔNG đề cập cụ thể rằng vào “thế kỷ 20”, “gần như tất cả trẻ em” (almost all children) cần phải đi học “toàn thời gian” (full-time schedule). Đáp án là NOT GIVEN.

Question 7

Đáp án: TRUE

Vị trí: Đoạn 8 (H), câu 2

“An increasing number of children are being treated as a group with unique needs, and are organised into groups in the light of their age.” Dịch: Ngày càng có nhiều trẻ em được đối xử như một nhóm với nhu cầu độc đáo, và được tổ chức thành các nhóm tùy theo độ tuổi của chúng.

Phân tích câu hỏi: 7. Nowadays, children’s needs are much differentiated and categorised based on how old they are. Giải thích chi tiết: Đoạn 8 chỉ ra rằng trẻ em có những nhu cầu riêng biệt (unique needs – differentiated) và được tổ chức vào các nhóm dựa trên độ tuổi của chúng (in the light of their age – categorised based on how old they are). Đáp án là TRUE.

Questions 8-13: Short Answer Questions

Question 8

Đáp án: history of childhood

Vị trí: Đoạn 1, câu 1

“The history of childhood has been a heated topic in social history since the highly influential book… written by French historian Philippe Aries, emerged in 1960.” Dịch: Lịch sử tuổi thơ đã trở thành một chủ đề nóng bỏng trong lịch sử xã hội kể từ khi cuốn sách có ảnh hưởng lớn… được viết bởi nhà sử học người Pháp Philippe Aries, xuất hiện vào năm 1960.

Phân tích câu hỏi: 8. What has not become a hot topic until the French historian Philippe Aries’ book caused great attention? Giải thích chi tiết: Câu hỏi tìm kiếm một chủ đề trở nên nóng bỏng sau cuốn sách của Aries. Đoạn 1 nêu rõ “The history of childhood” là một “heated topic” (chủ đề nóng) kể từ khi cuốn sách xuất hiện. Đáp án là “history of childhood”.

Question 9

Đáp án: miniature adults

Vị trí: Đoạn 2 (B), câu 2

“Historian Philippe Aries asserted that children were regarded as miniature adults… in Western Europe during the Middle Ages…” Dịch: Nhà sử học Philippe Aries khẳng định rằng trẻ em được coi là những người lớn thu nhỏ… ở Tây Âu trong thời Trung cổ…

Phân tích câu hỏi: 9. What image did Aries believe children are supposed to be like in Western Europe during the Middle Ages? Giải thích chi tiết: Câu hỏi hỏi về hình ảnh mà Aries tin rằng trẻ em được coi là trong thời Trung cổ. Đoạn 2 ghi rõ trẻ em được xem như “miniature adults” (những người lớn thu nhỏ). Đáp án là “miniature adults”.

Question 10

Đáp án: industrialisation

Vị trí: Đoạn 4 (D), câu 1

“In the 18th and 19th centuries, industrialisation created a new demand for child labour; thus many children were forced to work for a long time…” Dịch: Vào thế kỷ 18 và 19, công nghiệp hóa đã tạo ra một nhu cầu mới về lao động trẻ em; do đó, nhiều trẻ em đã bị buộc phải làm việc trong một thời gian dài…

Phân tích câu hỏi: 10. What historical event generated the need for a large number of children to work for a long time in the 18th and 19th centuries? Giải thích chi tiết: Câu hỏi hỏi về sự kiện lịch sử tạo ra nhu cầu sử dụng nhiều lao động trẻ em. Trong đoạn 4, sự kiện đó chính là “industrialisation” (quá trình công nghiệp hóa) đã tạo ra “demand for child labour” (nhu cầu lao động trẻ em). Đáp án là “industrialisation”.

Question 11

Đáp án: the Factory Act

Vị trí: Đoạn 5 (E), câu 2

“For example, in Britain, the Factory Act of 1833 signified the emergence of legal protection of children from exploitation…” Dịch: Ví dụ, ở Anh, Đạo luật Nhà máy năm 1833 đánh dấu sự xuất hiện của việc bảo vệ pháp lý cho trẻ em khỏi sự bóc lột…

Phân tích câu hỏi: 11. What bill was enacted to protect children from exploitation in Britain in the 1800s? Giải thích chi tiết: Câu hỏi hỏi về đạo luật (bill) được ban hành để bảo vệ trẻ em ở Anh vào những năm 1800s. Đoạn 5 nhắc đến “the Factory Act of 1833”. Do giới hạn NO MORE THAN THREE WORDS, đáp án chuẩn là “the Factory Act”.

Question 12

Đáp án: play and education

Vị trí: Đoạn 5 (E), câu 5

“…childhood was deemed to be a time for play and education for all children instead of a privileged minority.” Dịch: …tuổi thơ được coi là khoảng thời gian để vui chơi và giáo dục cho tất cả trẻ em thay vì chỉ là một nhóm thiểu số có đặc quyền.

Phân tích câu hỏi: 12. What activities were more and more regarded as preferable to almost all children in the 19th century? Giải thích chi tiết: Câu hỏi hỏi về các hoạt động dần được xem là ưu tiên cho trẻ em ở thế kỷ 19. Bài đọc nêu rõ tuổi thơ được coi là khoảng thời gian dành cho “play and education” (vui chơi và giáo dục). Đáp án là “play and education”.

Question 13

Đáp án: classroom

Vị trí: Đoạn 7 (G), câu 1

“It is no longer a privilege for children to attend school and all children are expected to spend a significant part of their day in a classroom.” Dịch: Việc trẻ em đi học không còn là một đặc quyền và tất cả trẻ em đều được kỳ vọng sẽ dành một phần đáng kể thời gian trong ngày của chúng trong lớp học.

Phân tích câu hỏi: 13. In what place did children spend the majority of time during their day in school? Giải thích chi tiết: Câu hỏi hỏi nơi trẻ em dành phần lớn thời gian trong ngày. Đoạn 7 ghi rõ trẻ em được mong đợi dành phần lớn thời gian trong ngày ở “classroom” (lớp học). Có thể dùng “a classroom” nhưng “classroom” là đủ. Đáp án là “classroom”.

2. Bảng tổng hợp từ vựng bài đọc The Concept of Childhood in Western Countries IELTS Reading

Từ vựng	Nghĩa, Từ đồng nghĩa & Ví dụ
Heated (adjective) /ˈhiː.t̬ɪd/	Nghĩa: sôi nổi, nóng bỏng Đồng nghĩa: passionate, fierce Ví dụ: The history of childhood has been a heated topic in social history.
Miniature (adjective/noun) /ˈmɪn.i.ə.tʃɚ/	Nghĩa: thu nhỏ Đồng nghĩa: tiny, small-scale Ví dụ: Children were regarded as miniature adults.
Scrutinise (verb) /ˈskruː.t̬ən.aɪz/	Nghĩa: xem xét kỹ lưỡng Đồng nghĩa: examine, inspect Ví dụ: After scrutinising medieval pictures, he concluded there was no distinction.
Forsaken (adjective/verb (V3)) /fɔːrˈseɪ.kən/	Nghĩa: bị bỏ rơi, ruồng bỏ Đồng nghĩa: abandoned, deserted Ví dụ: This does not mean children were neglected, forsaken or despised.
Apprentice (noun) /əˈpren.t̬ɪs/	Nghĩa: người học việc Đồng nghĩa: trainee, learner Ví dụ: Children were forced to work as apprentices for a trade.
Perplex (verb) /pɚˈpleks/	Nghĩa: làm bối rối, làm lúng túng Đồng nghĩa: puzzle, confuse, bewilder Ví dụ: The issue began to perplex social reformers.
Deprivation (noun) /ˌdep.rəˈveɪ.ʃən/	Nghĩa: sự thiếu thốn Đồng nghĩa: hardship, destitution Ví dụ: Studies monitored how far these early deprivations might influence children.
Exploitation (noun) /ˌek.splɔɪˈteɪ.ʃən/	Nghĩa: sự bóc lột Đồng nghĩa: abuse, taking advantage Ví dụ: The Act signified the legal protection of children from exploitation.
Redundant (adjective) /rɪˈdʌn.dənt/	Nghĩa: thừa thãi, không cần thiết Đồng nghĩa: unnecessary, superfluous Ví dụ: Economic changes left some forms of child labour redundant.
Privilege (noun) /ˈprɪv.əl.ɪdʒ/	Nghĩa: đặc quyền Đồng nghĩa: advantage, benefit Ví dụ: It is no longer a privilege for children to attend school.
Domestic (adjective) /dəˈmes.tɪk/	Nghĩa: thuộc về gia đình, nội trợ Đồng nghĩa: family, home Ví dụ: Children’s lives could be separated from domestic life.

3. Chinh Phục IELTS Reading Cùng IKES

Hiểu được những rào cản khi ôn luyện Reading, IKES mang đến Mô hình 5 KÈM 1 đột phá, nơi bạn luôn nhận được sự hướng dẫn tận tình từ đội ngũ học thuật. Đặc biệt, việc ứng dụng phương pháp MTC độc quyền sẽ giúp bạn thay đổi hoàn toàn cách tiếp cận văn bản, đọc nhanh hơn và hiểu sâu hơn, từ đó xử lý tốt các dạng câu hỏi hóc búa.

• Chương trình học cá nhân hóa: Mỗi lộ trình đều được “đo ni đóng giày” cho từng trình độ học viên.
• Uy tín với cam kết 6.5+: Đầu ra luôn được IKES đảm bảo rõ ràng thông qua hợp đồng.
• Nền tảng học Online tiện ích: Ứng dụng công nghệ tối ưu giúp việc học tập trở nên hứng thú và không gò bó.

Bài chữa đề “The Concept of Childhood in Western Countries” hy vọng đã mang đến cho bạn những góc nhìn mới mẻ trong việc phân tích đáp án. Hãy để IELTS IKES giúp bạn rút ngắn hành trình đạt chứng chỉ IELTS với một lộ trình thiết kế riêng, liên hệ ngay nhé!

>>>> Luyện tập thêm bài IELTS Reading nâng cao kỹ năng:

• The connection between culture and thought IELTS Reading
• The Construction of Roads and Bridges – Đáp Án IELTS
• The Development of Museums IELTS Reading – Đáp Án