Nội dung
Bài đọc “The case for mixed-ability classes” đặt ra những vấn đề thú vị về việc có nên phân chia học sinh theo năng lực hay để các em học chung. Để giúp bạn dễ dàng vượt qua bài này, IKES đã chuẩn bị lời giải chi tiết và phân tích từ vựng chuyên sâu. Hãy cùng tìm hiểu ngay The case for mixed-ability classes nhé!
→ Dễ dàng đạt band điểm mong muốn nhờ giải pháp ôn IELTS online toàn diện cùng chuyên gia IKES.
1. Đề bài và đáp án chi tiết The case for mixed-ability classes IELTS Reading
Đề bài
The case for mixed-ability classes
A. Picture this scene. It’s an English literature lesson in a UK school, and the teacher has just read an extract from Shakespeare’s Romeo and Juliet with a class of 15-year-olds. He’s given some of the students copies of No Fear Shakespeare, a kid-friendly translation of the original. For three students, even these literacy demands are beyond them. Another girl simply can’t focus and he gives her pens and paper to draw with. The teacher can ask the No Fear group to identity the key characters and maybe provide a tentative plot summary. He can ask most of the class about character development, and five of them might be able to support their statements with textual evidence. Now two curious students are wondering whether Shakespeare advocates living a life of moderation or one of passionate engagement.
B. As a teacher myself, I’d think my lesson would be going rather well if the discussion went as described above. But wouldn’t this kind of class work better if there weren’t such a huge gap between the top and the bottom? If we put all the kids who needed literacy support into one class, and all the students who want to discuss the virtue of moderation into another?
C. The practice of ‘streaming’, or ‘tracking’, involves separating students into classes depending on their diagnosed levels of attainment. At a macro level, it requires the establishment of academically selective schools for the brightest students, and comprehensive schools for the rest. Within schools, it means selecting students into a ‘stream’ of general ability, or ‘sets’ of subject-specific ability. The practice is intuitively appealing to almost every stakeholder.
D. I have heard the mixed-ability model attacked by way of analogy: a group hike. The fittest in the group take the lead and set a brisk pace, only to have to stop and wait every 20 minutes. This is frustrating, and their enthusiasm wanes. Meanwhile, the slowest ones are not only embarrassed but physically struggling to keep up. What’s worse, they never get a long enough break. They honestly just want to quit. Hiking, they feel, is not for them.
E. Mixed-ability classes bore students, frustrate parents and burn out teachers. The brightest ones will never summit Mount Qomolangma, and the stragglers won’t enjoy the lovely stroll in the park they are perhaps more suited to. Individuals suffer at the demands of the collective, mediocrity prevails. So: is learning like hiking?
F. The current pedagogical paradigm is arguably that of constructivism, which emerged out of the work of psychologist Lev Vygotsky. In the 1930s, Vygotsky emphasised the importance of targeting a student’s specific ‘zone of proximal development’ (ZPD). This is the gap between what they can achieve only with support— teachers, textbooks, worked examples, parents and so on — and what they can achieve independently. The purpose of teaching is to provide and then gradually remove this ‘scaffolding’ until they are autonomous. If we accept this model, it follows that streaming students with similar ZPDs would be an efficient and effective solution. And that forcing everyone on the same hike — regardless of aptitude — would be madness.
G. Despite all this, there is limited empirical evidence to suggest that streaming results in better outcomes for students. Professor John Hattie, director of the Melbourne Education Research Institute, notes that ‘tracking has minimal effects on learning outcomes’. What is more, streaming appears to significantly — and negatively — affect those students assigned to the lowest sets. These students tend to have much higher representation of low socioeconomic class. Less significant is the small benefit for those lucky clever students in the higher sets. The overall result is that the smart stay smart and the dumb get dumber, further entrenching the social divide.
H. In the latest update of Hattie’s influential meta-analysis of factors influencing student achievement, one of the most significant factors is the teachers’ estimate of achievement. Streaming students by diagnosed achievement automatically limits what the teacher feels the student is capable of. Meanwhile, in a mixed environment, teachers’ estimates need to be more diverse and flexible.
I. While streaming might seem to help teachers effectively target a student’s ZPD, it can underestimate the importance of peer-to-peer learning. A crucial aspect of constructivist theory is the role of the MKO — ‘more-knowledgeable other’ — in knowledge construction. While teachers are traditionally the MK Os in classrooms, the value of knowledgeable student peers must not go unrecognised either.
J. I find it amazing to watch students get over an idea to their peers in ways that I would never think of. They operate with different language tools and different social tools from teachers and, having just learnt it themselves, they possess similar cognitive structures to their struggling classmates. There is also something exciting about passing on skills and knowledge that you yourself have just mastered — a certain pride and zeal, a certain freshness to the interaction between ‘teacher’ and ‘learner’ that is often lost by the expert for whom the steps are obvious and the joy of discovery forgotten.
K. Having a variety of different abilities in a collaborative learning environment provides valuable resources for helping students meet their learning needs, not to mention improving their communication and social skills. And today, more than ever, we need the many to flourish — not suffer at the expense of a few bright stars. Once a year, I go on a hike with my class, a mixed bunch of students. It is challenging. The fittest students realise they need to encourage the reluctant. There are lookouts who report back, and extra items to carry for others. We make it — together.
Danh sách câu hỏi
Questions 1-4
Choose the correct letter, A, B, C or D.
Write the correct letter in boxes on your answer sheet.
1. The writer describes the Romeo and Juliet lesson in order to demonstrate
A. how few students are interested in literature.
B. how a teacher handles a range of learning needs.
C. how unsuitable Shakespeare is for most teenagers.
D. how weaker students can disrupt their classmates’ learning.
2. What does the writer say about streaming in the third paragraph?
A. lt has a very broad appeal.
B. It favours cleverer students.
C. It is relatively simple to implement.
D. It works better in some schools than others.
3. What idea is suggested by the reference to Mount Qomolangma in the fifth paragraph?
A. students following unsuitable paths
B. students attempting interesting tasks
C. students not achieving their full potential
D. students not being aware of their limitations
4. What does the word ‘scaffolding’ in the sixth paragraph refer to?
A. the factors which prevent a student from learning effectively
B. the environment where most of a student’s learning takes place
C. the assistance given to a student in their initial stages of learning
D. the setting of appropriate learning targets for a student’s aptitude
Questions 5-9
Complete the summary using the list of phrases, A-I, below.
Is streaming effective?
According to Professor John Hattie of the Melbourne Education Research Institute, there is very little indication that streaming leads to 5. ________. He points out that, in schools which use streaming, the most significant impact is on those students placed in the 6. ________, especially where a large proportion of them have 7. ________. Meanwhile, for the 8. ________, there appears to be only minimal advantage. A further issue is that teachers tend to have 9. ________ of students in streamed groups.
A. wrong classes
B. lower expectations
C. average learners
D. bottom sets
E. brightest pupils
F. disadvantaged backgrounds
G. weaker students
H. higher achievements
I. positive impressions
Questions 10-14
Do the following statements agree with the information given in Reading Passage?
In following statements below, choose
YES if the statement agrees with the information
NO if the statement contradicts the information
NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this
10. The Vygotsky model of education supports the concept of a mixed-ability class.
11. Some teachers are uncertain about allowing students to take on MKO roles in the classroom.
12. It can be rewarding to teach knowledge which you have only recently acquired.
13. The priority should be to ensure that the highest-achieving students attain their goals.
14. Taking part in collaborative outdoor activities with teachers and classmates can improve student outcomes in the classroom.
Bảng tổng hợp đáp án
1. Bảng đáp án tất cả các câu
| Question | Đáp án |
| 1 | B |
| 2 | A |
| 3 | C |
| 4 | C |
| 5 | H |
| 6 | D |
| 7 | F |
| 8 | E |
| 9 | B |
| 10 | NO |
| 11 | NOT GIVEN |
| 12 | YES |
| 13 | NO |
| 14 | NOT GIVEN |
2. Giải thích chi tiết
Questions 1-4: Multiple Choice
Question 1
Đáp án: B
Vị trí: Đoạn A, từ câu 3 đến câu 7
| “The teacher… given some of the students copies of No Fear Shakespeare… gives her pens and paper… ask the No Fear group… ask most of the class…”
Dịch: Giáo viên… phát cho một số học sinh bản No Fear Shakespeare… đưa cho em bút và giấy… yêu cầu nhóm đọc No Fear… hỏi phần lớn lớp… |
Đáp án: B. how a teacher handles a range of learning needs.
Giải thích chi tiết: Đoạn A mô tả chi tiết cách một giáo viên đang linh hoạt xử lý nhiều nhu cầu học tập khác nhau trong cùng một lớp học (handles a range of learning needs), từ những học sinh cần bản dịch dễ hiểu đến những học sinh muốn phân tích sâu. Tại sao loại các đáp án còn lại:
|
Question 2
Đáp án: A
Vị trí: Đoạn C, câu cuối cùng
| “The practice is intuitively appealing to almost every stakeholder.”
Dịch: Hoạt động này hấp dẫn một cách trực quan đối với hầu hết các bên liên quan. |
Đáp án: A. lt has a very broad appeal.
Giải thích chi tiết: Tác giả nhận định hoạt động phân loại học sinh này hấp dẫn (appealing) đối với hầu hết tất cả các bên liên quan (almost every stakeholder), điều này đồng nghĩa với việc nó có sức hút rất rộng lớn (very broad appeal). Tại sao loại các đáp án còn lại:
|
Question 3
Đáp án: C
Vị trí: Đoạn E, câu 2 và 3
| “The brightest ones will never summit Mount Qomolangma… mediocrity prevails.”
Dịch: Những người sáng dạ nhất sẽ không bao giờ leo lên đỉnh núi Qomolangma… sự tầm thường sẽ chiếm ưu thế. |
Đáp án: C. students not achieving their full potential.
Giải thích chi tiết: Đỉnh núi Qomolangma (đỉnh Everest) được sử dụng như một hình ảnh ẩn dụ cho mức tiềm năng cao nhất. Việc học sinh giỏi “không bao giờ leo lên đỉnh núi” (never summit) kết hợp với “sự tầm thường chiếm ưu thế” thể hiện ý nghĩa: các em không đạt được toàn bộ tiềm năng của mình (not achieving their full potential). Tại sao loại các đáp án còn lại:
|
Question 4
Đáp án: C
Vị trí: Đoạn F, câu 3 và 4
| “…what they can achieve only with support… The purpose of teaching is to provide and then gradually remove this ‘scaffolding’ until they are autonomous.”
Dịch: …những gì chúng chỉ có thể đạt được với sự hỗ trợ… Mục đích của việc giảng dạy là cung cấp và sau đó dần dần loại bỏ ‘giàn giáo’ này cho đến khi chúng có thể tự chủ. |
Đáp án: C. the assistance given to a student in their initial stages of learning.
Giải thích chi tiết: Từ ‘scaffolding’ (giàn giáo) ám chỉ sự hỗ trợ (support / assistance) được cung cấp trong giai đoạn đầu tiên, trước khi học sinh có thể trở nên độc lập và tự chủ (autonomous). Tại sao loại các đáp án còn lại:
|
Questions 5-9: Summary Completion
Question 5
Đáp án: H
Vị trí: Đoạn G, câu 2
| “Professor John Hattie… notes that ‘tracking has minimal effects on learning outcomes’.”
Dịch: Giáo sư John Hattie lưu ý rằng việc phân loại năng lực có tác động tối thiểu đến kết quả học tập. |
Đáp án: H. higher achievements
Phân tích: According to Professor John Hattie of the Melbourne Education Research Institute, there is very little indication that streaming leads to 5. ________. Giải thích chi tiết: Chỗ trống cần điền một cụm danh từ chỉ kết quả mà việc phân loại học sinh hầu như không mang lại. Trong bài, “minimal effects” (tác động tối thiểu) tương ứng với “very little indication” (rất ít dấu hiệu). Từ đồng nghĩa của “learning outcomes” (kết quả học tập) chính là “higher achievements” (những thành tích cao hơn). |
Question 6
Đáp án: D
Vị trí: Đoạn G, câu 3
| “streaming appears to significantly — and negatively — affect those students assigned to the lowest sets.”
Dịch: việc phân loại dường như ảnh hưởng đáng kể — và tiêu cực — đến những học sinh được xếp vào những nhóm thấp nhất. |
Đáp án: D. bottom sets
Phân tích: He points out that, in schools which use streaming, the most significant impact is on those students placed in the 6. ________, Giải thích chi tiết: Chỗ trống cần điền một cụm danh từ chỉ một nhóm học sinh bị ảnh hưởng nhiều nhất. “lowest sets” (những nhóm thấp nhất) đồng nghĩa trực tiếp với “bottom sets” (các nhóm ở dưới cùng). |
Question 7
Đáp án: F
Vị trí: Đoạn G, câu 4
| “These students tend to have much higher representation of low socioeconomic class.”
Dịch: Những học sinh này có xu hướng có tỷ lệ đại diện cao hơn ở tầng lớp kinh tế xã hội thấp. |
Đáp án: F. disadvantaged backgrounds
Phân tích: especially where a large proportion of them have 7. ________. Giải thích chi tiết: Chỗ trống cần điền một cụm danh từ chỉ đặc điểm hoàn cảnh của nhóm học sinh này. “low socioeconomic class” (tầng lớp kinh tế xã hội thấp) tương ứng với “disadvantaged backgrounds” (hoàn cảnh khó khăn, bất lợi). |
Question 8
Đáp án: E
Vị trí: Đoạn G, câu 5
| “Less significant is the small benefit for those lucky clever students in the higher sets.”
Dịch: Ít đáng kể hơn là lợi ích nhỏ đối với những học sinh thông minh may mắn ở các nhóm cao hơn. |
Đáp án: E. brightest pupils
Phân tích: Meanwhile, for the 8. ________, there appears to be only minimal advantage. Giải thích chi tiết: Chỗ trống cần điền cụm danh từ chỉ một nhóm học sinh khác có ít lợi ích từ việc này. Cụm “minimal advantage” khớp với “small benefit”. Từ “clever students” (học sinh thông minh) đồng nghĩa với “brightest pupils” (những học sinh sáng dạ nhất). |
Question 9
Đáp án: B
Vị trí: Đoạn H, câu 2
| “Streaming students by diagnosed achievement automatically limits what the teacher feels the student is capable of.”
Dịch: Việc phân loại học sinh theo thành tích được chẩn đoán sẽ tự động giới hạn những gì giáo viên cảm thấy học sinh có khả năng làm được. |
Đáp án: B. lower expectations
Phân tích: A further issue is that teachers tend to have 9. ________ of students in streamed groups. Giải thích chi tiết: Chỗ trống cần điền một cụm danh từ chỉ thái độ của giáo viên. Việc “giới hạn những gì giáo viên nghĩ học sinh có thể làm được” (limits what the teacher feels the student is capable of) mang ý nghĩa rằng giáo viên có “kỳ vọng thấp hơn” (lower expectations) đối với học sinh. |
Questions 10-14: YES/NO/NOT GIVEN
Question 10
Đáp án: NO
Vị trí: Đoạn F, câu 1 và 5
| “The current pedagogical paradigm is arguably that of constructivism, which emerged out of the work of psychologist Lev Vygotsky… If we accept this model, it follows that streaming students with similar ZPDs would be an efficient and effective solution.”
Dịch: Mô hình sư phạm hiện hành được cho là của chủ nghĩa kiến tạo, nổi lên từ công trình của nhà tâm lý học Lev Vygotsky… Nếu chúng ta chấp nhận mô hình này, thì việc phân loại những học sinh có ZPD tương tự nhau sẽ là một giải pháp hiệu quả. |
Đáp án: NO
Phân tích: 10. The Vygotsky model of education supports the concept of a mixed-ability class. Giải thích chi tiết: Câu hỏi cho rằng mô hình Vygotsky ủng hộ khái niệm lớp học hỗn hợp trình độ (mixed-ability class). Tuy nhiên, bài đọc lại khẳng định rằng nếu theo mô hình này, thì việc phân loại học sinh theo năng lực (streaming students) mới là giải pháp hiệu quả. Hai thông tin trái ngược nhau hoàn toàn. Tại sao loại các đáp án còn lại:
|
Question 11
Đáp án: NOT GIVEN
Vị trí: Đoạn I
| Dịch: Mặc dù giáo viên theo truyền thống là những người có nhiều kiến thức hơn (MKO) trong lớp học, nhưng giá trị của những người bạn học có kiến thức cũng không được để bị lãng quên. | Đáp án: NOT GIVEN
Phân tích: 11. Some teachers are uncertain about allowing students to take on MKO roles in the classroom. Giải thích chi tiết: Bài đọc có nói đến việc giáo viên thường đóng vai trò MKO và giá trị của học sinh trong vai trò này cần được ghi nhận. Tuy nhiên, tác giả không hề cung cấp bất kỳ thông tin nào về việc liệu có giáo viên nào cảm thấy không chắc chắn (uncertain) về việc cho phép học sinh đảm nhận vai trò này hay không. |
Question 12
Đáp án: YES
Vị trí: Đoạn J, câu cuối cùng
| “There is also something exciting about passing on skills and knowledge that you yourself have just mastered — a certain pride and zeal…”
Dịch: Cũng có điều gì đó thú vị về việc truyền đạt lại những kỹ năng và kiến thức mà bản thân bạn vừa mới nắm vững – một niềm tự hào và sự nhiệt thành nhất định… |
Đáp án: YES
Phân tích: 12. It can be rewarding to teach knowledge which you have only recently acquired. Giải thích chi tiết: Từ “rewarding” (đáng giá, bổ ích) khớp với cảm giác “exciting… pride and zeal” (thú vị… tự hào và nhiệt huyết). Hành động “teach knowledge” (dạy kiến thức) tương đương với “passing on skills and knowledge” (truyền đạt kỹ năng). Ý “only recently acquired” (vừa mới có được) đồng nghĩa với “just mastered” (vừa mới nắm vững). Thông tin hoàn toàn trùng khớp. Tại sao loại các đáp án còn lại:
|
Question 13
Đáp án: NO
Vị trí: Đoạn K, câu 2
| “And today, more than ever, we need the many to flourish — not suffer at the expense of a few bright stars.”
Dịch: Và ngày nay, hơn bao giờ hết, chúng ta cần nhiều người cùng phát triển — chứ không phải chịu thiệt thòi vì lợi ích của một vài ngôi sao sáng. |
Đáp án: NO
Phân tích: 13. The priority should be to ensure that the highest-achieving students attain their goals. Giải thích chi tiết: Câu hỏi khẳng định rằng ưu tiên hàng đầu là đảm bảo cho những học sinh có thành tích cao nhất đạt được mục tiêu của họ. Tuy nhiên, bài đọc lại nhấn mạnh điều ngược lại: tác giả cho rằng chúng ta cần phải giúp nhiều người cùng phát triển (the many to flourish) chứ không nên hy sinh số đông chỉ vì lợi ích của một vài học sinh xuất sắc (a few bright stars). Tại sao loại các đáp án còn lại:
|
Question 14
Đáp án: NOT GIVEN
Vị trí: Đoạn K, từ câu 3 đến cuối
| Dịch: Mỗi năm một lần, tôi đi bộ đường dài với lớp của mình, một nhóm học sinh có nhiều khả năng khác nhau. Điều đó đầy thách thức. Những học sinh khỏe nhất nhận ra họ cần khuyến khích những bạn chần chừ. Có những người quan sát báo cáo lại và mang thêm đồ cho những người khác. Chúng tôi cùng nhau vượt qua. | Đáp án: NOT GIVEN
Phân tích: 14. Taking part in collaborative outdoor activities with teachers and classmates can improve student outcomes in the classroom. Giải thích chi tiết: Bài đọc có nhắc đến việc tác giả đưa lớp đi bộ đường dài và học sinh học cách hỗ trợ, làm việc cùng nhau (tương đương với các hoạt động ngoài trời hợp tác). Nhưng không có dòng nào khẳng định rằng những hoạt động này sẽ giúp cải thiện kết quả học tập của học sinh ở trong lớp học (improve student outcomes in the classroom). |
2. Bảng tổng hợp từ vựng bài đọc The case for mixed-ability classes IELTS Reading
| Từ vựng | Nghĩa, Từ đồng nghĩa & Ví dụ |
| Tentative (adj)
/ˈtɛntətɪv/ |
|
| Moderation (n)
/ˌmɒdəˈreɪʃ(ə)n/ |
|
| Attainment (n)
/əˈteɪnm(ə)nt/ |
|
| Stakeholder (n)
/ˈsteɪkˌhəʊldə/ |
|
| Analogy (n)
/əˈnalədʒi/ |
|
| Wane (v)
/weɪn/ |
|
| Straggler (n)
/ˈstraɡ(ə)lə/ |
|
| Paradigm (n)
/ˈparədʌɪm/ |
|
| Scaffolding (n)
/ˈskafəldɪŋ/ |
|
| Empirical (adj)
/ɛmˈpɪrɪk(ə)l/ |
|
| Entrench (v)
/ɪnˈtrɛn(t)ʃ/ |
|
| Zeal (n)
/ziːl/ |
|
3. Nâng band IELTS Reading cấp tốc cùng IKES
Hành trình chinh phục điểm số IELTS Reading cao chưa bao giờ là dễ dàng, nhưng với IKES, mọi khó khăn đều có thể được giải quyết với những phương pháp học tối ưu nhất.
- Mô hình 5 KÈM 1 và phương pháp MTC độc quyền: Tại IKES, học viên được hỗ trợ toàn diện nhờ Đội ngũ Giảng viên – Mentor – Trợ giảng theo sát từng ngày, giải đáp ngay các lỗi sai trong bài Reading. Phương pháp MTC định hình tư duy đọc hiểu chuyên sâu, giúp giải quyết triệt để các dạng bài Reading phức tạp nhất.
- Lộ trình cá nhân hóa và cam kết đầu ra 6.5+: Chúng tôi tiến hành xây dựng lộ trình riêng phù hợp với năng lực hiện tại của từng học viên, đồng thời cam kết đầu ra bằng văn bản rõ ràng. Hình thức học Online tương tác cao, tích hợp công nghệ giúp học viên tiến bộ nhanh mà không bị áp lực.
Hy vọng rằng qua bài giải chi tiết này, bạn không chỉ nắm vững đáp án mà còn hiểu sâu hơn về nội dung thú vị của bài đọc “The case for mixed-ability classes”. Nếu bạn đang tìm kiếm người đồng hành để rút ngắn lộ trình ôn luyện và chinh phục band điểm mơ ước, hãy nhắn tin ngay cho IELTS IKES để được tư vấn lộ trình chuyên biệt nhé!
>>>> Luyện tập thêm bài IELTS Reading nâng cao kỹ năng:
![Bidcaster Archaeological Dig – Cam 20 Test 3 [Đáp án]](https://ikes.edu.vn/wp-content/uploads/2026/10/233-Bidcaster-archaeological-dig-2.webp "Bidcaster Archaeological Dig – Cam 20 Test 3 [Đáp án] 4")
