Nội dung
Bài đọc “How could multilingualism benefit India’s poorest schoolchildren?” mang đến một góc nhìn thực tế về vấn đề ngôn ngữ trong giáo dục. Nhằm giúp bạn chinh phục dạng bài này một cách dễ dàng, IKES đã tổng hợp đầy đủ đề bài và phân tích đáp án chi tiết. Cùng khám phá ngay để củng cố kỹ năng Reading nhé!
→ Bứt phá kỹ năng toàn diện khi đăng ký học tiếng Anh IELTS online ở trung tâm IKES ngay hôm nay.
1. Đề bài và đáp án chi tiết How could multilingualism benefit India’s poorest schoolchildren? IELTS Reading
Đề bài
How could multilingualism benefit India’s poorest schoolchildren?
A. The crowded and bustling streets of Delhi teem with life. Stop to listen and, above the din of rickshaws and buses, you’ll hear a multitude of languages, as more than 20 million people go about their daily lives. Many were born and raised here, and many millions more have recently made India’s capital their home, having moved from surrounding neighbourhoods, cities and states or across the country, often in the hope of gaining better jobs and a better life. Some arrive speaking fluent Hindi, the dominant language in Delhi (and the official language of government), but many arrive speaking any number of India’s 22 officially recognised languages, let alone the hundreds of regional languages in a country of more than 1.3 billion people.
B. A team of researchers led by Professor Ianthi Tsimpli of Cambridge University is currently working on a project collecting data on 1,000 primary-age children in Delhi and the cities of Hyderabad and Bihar. The overriding aim of the four-year project, called ‘Multilingualism and Multiliteracy’, is to find out why in a country where multilingualism is so common (more than 255 million people in India speak at least two languages, and nearly 90 million speak three or more languages), the many benefits of speaking more than one language, observed in schools in Europe for instance, do not apply to many of India’s schoolchildren.
C. ‘Each year across India, 600,000 children are tested, and year after year over 50% of children in Standard 5 [ten-year-olds] cannot read a Standard 2 [seven-year-olds] task fluently, and just under 50% of them cannot solve a Standard 2 subtraction task,’ says Tsimpli. She explains that low educational achievement can lead to many of these students dropping out of school – a problem disproportionately affecting female students.
D. Tsimpli and her colleagues are investigating whether these low learning outcomes could be caused by an Indian school system where the language that children are taught in often differs from the language used at home. The research project, which focuses on 8 to 11-year-old schoolchildren in rural and urban areas, collects data on whether the schoolchildren live in slum* or non-slum areas. Many of the children have moved from remote, rural areas to urban areas. They are so poor they have to live in slums and, as a result of migration, they may speak languages that are different from the regional language. * slum: a very densely populated area in which the infrastructure is incomplete and services inadequate or non-existent
E. Having already tested 1,000 children, the researchers will now embark on retesting them. They intend to look not only at test results, but also at variables such as the standard of schooling, the environment and the teaching practices themselves. It’s possible that one of the causes of low performance is the lack of pupil-centred teaching methods; in many Indian primary schools the teacher dominates and there is little room for independent Learning.
F. Although the findings are at a preliminary stage, Tsimpli and her team have found that the medium of instruction used in schools, especially English, may hold back those children who have little familiarity with, or exposure to, the language before starting school and outside of school life. According to Tsimpli, most of the evidence from this and other projects shows that English instruction for children from low socio-economic areas might not be the best way for them to learn, at least in the first three years of primary education.
G. ‘What we would recommend for everyone, not just low socio-economic status children, would be to start learning in the language they feel comfortable learning in … English can still be used, but perhaps not as the medium of instruction in primary schools. It could, for example, be one of the subjects that are being taught alongside other subjects. We are not suggesting that English be withdrawn – that ship has sailed – but we perhaps have to think more about learner needs. There is perhaps too much uniformity in teaching and less tailoring to the children’s language abilities and needs,’ says Tsimpli.
H. While the preliminary results show there is no difference in general intelligence among boys and girls from slum areas versus those from urban poor backgrounds, an unanticipated finding has been that children from slum backgrounds do not seem to lag behind children from other urban poor backgrounds – and in some cases outperform them (e.g. in numeracy and literacy tasks). According to the researchers, this unexpected finding may be down to the life experiences of children growing up in slums. They are likely to mature faster and come into closer contact with the numeracy skills essential for day-to-day survival.
I. The project has already caught the attention of government ministers, who are keen to use the findings of the study to inform and adjust school policy in Delhi and the wider state. ‘They are as keen as us to understand how the challenging context of deprivation can be attenuated when focusing on the languages children learn and use while at school. Our findings don’t mean you’re doomed if you’re poor. It may be that these low learning outcomes are because of the way education is provided in India, with a huge focus on Hindi and English as the mediums of instruction, to the potential detriment of children unfamiliar with those languages,’ explains Tsimpli.
J. ‘Language is central to the way knowledge is transferred – so the medium of instruction is obviously hugely influential. We hope to … show that problem solving, numeracy and literacy can and do improve in children who are educated in a language of instruction they know. The trick may be to bridge school skills with life skills and make use of the richness of a child’s life experience to help them learn in the most effective ways possible,’ says Tsimpli.
Danh sách câu hỏi
Questions 1 – 6
Complete the summary using the list of words, A-J, below.
Write the correct letter, A-J, in boxes on your answer sheet.
Multilingualism in Delhi
The city of Delhi has a 1. ________ and as you walk through its streets you hear people speaking a variety of languages. Some of them have spent their entire life in Delhi, while others are 2. ________. Whether they have come from a 3. ________ or have travelled from the other side of India, they have all come in search of things such as improved 4. ________.
A team of researchers led by Professor Ianthi Tsimpli of Cambridge University is collecting data on primary-age schoolchildren in Delhi and other Indian cities. The 5. ________ of the research is to discover why multilingual Indian schoolchildren do not experience 6. ________ to those that multilingual schoolchildren in Europe experience.
A. basic outlook
B. employment opportunities
C. wealthy visitors
D. distant country
E. primary objective
F. similar advantages
G. thriving economy
H. nearby district
I. dense population
J. new immigrants
Questions 7 – 10
Do the following statements agree with the information given in Reading Passage?
In following statements below, choose
YES if the statement agrees with the information
NO if the statement contradicts the information
NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this
7. Ten-year-old Indian schoolchildren tend to perform better in literacy tests than in numeracy tests.
8. Tsimpli had problems convincing some female students to take part in the study.
9. Tsimpli and her team wanted to know if there is a connection between poor academic performance and being taught in an unfamiliar language.
10. The researchers have decided against investigating the impact teaching methodology may have on learning outcomes.
Questions 11 – 13
Choose the correct letter, A, B, C or D.
11. What point does the writer make about primary schools in India in the sixth paragraph?
A. Exposure to English outside of school is of limited benefit.
B. Children learn English more easily when they are well motivated.
C. Poor children may be disadvantaged further by being instructed in English.
D. There is little consistency across schools with regard to instruction in English.
12. What is Tsimpli suggesting when she uses the phrase ‘that ship has sailed’?
A. The findings of the report may be of little help to some Indian schoolchildren.
B. Instruction in English could be better adapted to the needs of schoolchildren.
C. Schools have had limited success in teaching English as a separate subject.
D. It is too late to remove English completely as a language of instruction in schools.
13. In the eighth paragraph, what do we learn has surprised researchers?
A. Boys and girls from low socio-economic groups have similar general intelligence levels.
B. The age at which children move into a slum does not affect their academic performance.
C. Slum children and children from other urban poor backgrounds have similar life experiences.
D. The literacy and numeracy skills of slum children are not lower than those of children from other urban poor backgrounds.
Bảng tổng hợp đáp án
1. Bảng đáp án tất cả các câu
| Question | Đáp án |
| 1 | I |
| 2 | J |
| 3 | H |
| 4 | B |
| 5 | E |
| 6 | F |
| 7 | NO |
| 8 | NOT GIVEN |
| 9 | YES |
| 10 | NO |
| 11 | C |
| 12 | D |
| 13 | D |
2. Giải thích chi tiết
Questions 1 – 6: Summary Completion
Question 1
Đáp án: I
Vị trí: Đoạn A, câu thứ 1 và 2
| “The crowded and bustling streets of Delhi teem with life. Stop to listen and, above the din of rickshaws and buses, you’ll hear a multitude of languages, as more than 20 million people go about their daily lives.”
Dịch: Những con phố đông đúc và nhộn nhịp của Delhi tràn ngập sức sống. Dừng lại để lắng nghe, vượt lên trên tiếng ồn ào của xe kéo và xe buýt, bạn sẽ nghe thấy vô số ngôn ngữ, khi mà hơn 20 triệu người đang trải qua cuộc sống thường ngày của họ. |
The city of Delhi has a 1. dense population
Đáp án: I Giải thích chi tiết: Chỗ trống cần điền một cụm danh từ mô tả đặc điểm thành phố Delhi. Bài đọc đề cập đến việc Delhi có “hơn 20 triệu người” (more than 20 million people), tương đương với việc có mật độ dân số đông đúc (dense population). Do đó đáp án I là chính xác. |
Question 2
Đáp án: J
Vị trí: Đoạn A, câu thứ 3
| “Many were born and raised here, and many millions more have recently made India’s capital their home”
Dịch: Nhiều người sinh ra và lớn lên ở đây, và hàng triệu người khác gần đây đã chọn thủ đô của Ấn Độ làm quê hương của mình. |
…while others are 2. new immigrants.
Đáp án: J Giải thích chi tiết: Chỗ trống cần điền một cụm danh từ chỉ một nhóm người ở Delhi (trái ngược với những người đã sống ở đó cả đời). Đoạn văn mô tả nhóm người này là những người “gần đây đã chọn thủ đô của Ấn Độ làm quê hương” (recently made India’s capital their home), mang ý nghĩa tương đồng với những người nhập cư mới (new immigrants). Do đó đáp án J là phù hợp nhất. |
Question 3
Đáp án: H
Vị trí: Đoạn A, câu thứ 3
| “having moved from surrounding neighbourhoods, cities and states or across the country”
Dịch: đã di chuyển từ các khu dân cư, thành phố và tiểu bang xung quanh hoặc từ khắp nơi trên đất nước. |
Whether they have come from a 3. nearby district or have travelled from the other side of India
Đáp án: H Giải thích chi tiết: Chỗ trống cần điền một cụm danh từ chỉ một địa điểm tương phản với khu vực phía bên kia của Ấn Độ (the other side of India). Theo bài đọc, người dân di chuyển tới từ các khu vực lân cận (surrounding neighbourhoods – tương đương với nearby district) hoặc từ khắp đất nước (across the country). Vì vậy đáp án chính xác là H. |
Question 4
Đáp án: B
Vị trí: Đoạn A, câu thứ 3
| “often in the hope of gaining better jobs and a better life.”
Dịch: thường với hy vọng có được công việc tốt hơn và một cuộc sống tốt hơn. |
…they have all come in search of things such as improved 4. employment opportunities.
Đáp án: B Giải thích chi tiết: Chỗ trống cần điền một cụm danh từ thể hiện mục tiêu mà người dân tìm kiếm khi đến Delhi. Bài đọc đề cập đến việc họ hy vọng có được “công việc tốt hơn” (better jobs), từ này hoàn toàn đồng nghĩa với cụm từ “cơ hội việc làm được cải thiện” (improved employment opportunities). Suy ra đáp án B là chính xác. |
Question 5
Đáp án: E
Vị trí: Đoạn B, câu thứ 2
| “The overriding aim of the four-year project, called ‘Multilingualism and Multiliteracy’, is to find out why…”
Dịch: Mục tiêu quan trọng nhất của dự án kéo dài 4 năm mang tên ‘Đa ngôn ngữ và Đa khả năng đọc viết’, là tìm ra lý do tại sao… |
The 5. primary objective of the research is to discover why…
Đáp án: E Giải thích chi tiết: Chỗ trống cần điền một cụm danh từ chỉ mục đích của dự án nghiên cứu. Từ “overriding aim” (mục tiêu quan trọng nhất) trong văn bản hoàn toàn đồng nghĩa với “primary objective” (mục tiêu chính). Do đó, đáp án E là đúng. |
Question 6
Đáp án: F
Vị trí: Đoạn B, câu thứ 2
| “the many benefits of speaking more than one language, observed in schools in Europe for instance, do not apply to many of India’s schoolchildren.”
Dịch: nhiều lợi ích của việc nói nhiều hơn một ngôn ngữ, được quan sát thấy ở các trường học tại Châu Âu chẳng hạn, lại không được áp dụng cho nhiều học sinh Ấn Độ. |
…multilingual Indian schoolchildren do not experience 6. similar advantages to those that multilingual schoolchildren in Europe experience.
Đáp án: F Giải thích chi tiết: Chỗ trống cần điền một cụm danh từ miêu tả điều mà học sinh ở Ấn Độ không có được giống như ở Châu Âu. Bài viết cho biết những “lợi ích” (benefits) của việc đa ngôn ngữ ở Châu Âu lại “không được áp dụng cho” (do not apply to) trẻ em Ấn Độ. Từ “benefits” đồng nghĩa với “advantages”. Suy ra đáp án F là chính xác. |
Questions 7 – 10: YES/NO/NOT GIVEN
Question 7
Đáp án: NO
Vị trí: Đoạn C, câu thứ 1
| “‘Each year across India, 600,000 children are tested, and year after year over 50% of children in Standard 5 [ten-year-olds] cannot read a Standard 2 [seven-year-olds] task fluently, and just under 50% of them cannot solve a Standard 2 subtraction task,’ says Tsimpli.”
Dịch: Tsimpli nói: ‘Mỗi năm trên khắp Ấn Độ, 600.000 trẻ em được kiểm tra, và năm này qua năm khác, hơn 50% trẻ em ở Lớp 5 (10 tuổi) không thể đọc trôi chảy một bài tập của Lớp 2 (7 tuổi), và chỉ dưới 50% trong số các em không thể giải bài tập phép trừ của Lớp 2’. |
Phân tích câu hỏi: Ten-year-old Indian schoolchildren tend to perform better in literacy tests than in numeracy tests.
Đáp án: NO Giải thích chi tiết: Theo đoạn văn, hơn 50% số trẻ em không thể đọc trôi chảy (literacy), trong khi đó chỉ có dưới 50% số em không thể giải toán trừ (numeracy). Như vậy, số trẻ thất bại trong môn đọc cao hơn môn toán. Câu hỏi nhận định học sinh thực hiện các bài thi đọc hiểu (literacy) “tốt hơn” (tend to perform better) là hoàn toàn trái ngược với thông tin trong bài. |
Question 8
Đáp án: NOT GIVEN
Vị trí: Đoạn C, câu thứ 2
| “She explains that low educational achievement can lead to many of these students dropping out of school – a problem disproportionately affecting female students.”
Dịch: Bà giải thích rằng thành tích giáo dục thấp có thể khiến nhiều học sinh trong số này bỏ học – một vấn đề ảnh hưởng nghiêm trọng đến học sinh nữ. |
Phân tích câu hỏi: Tsimpli had problems convincing some female students to take part in the study.
Đáp án: NOT GIVEN Giải thích chi tiết: Bài đọc chỉ cho biết thành tích học tập thấp dẫn đến tình trạng bỏ học gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến học sinh nữ. Tuy nhiên, bài không hề đề cập đến việc nhà nghiên cứu Tsimpli có gặp khó khăn trong việc thuyết phục học sinh nữ tham gia nghiên cứu (problems convincing female students) hay không. Do vậy, đáp án là NOT GIVEN. |
Question 9
Đáp án: YES
Vị trí: Đoạn D, câu thứ 1
| “Tsimpli and her colleagues are investigating whether these low learning outcomes could be caused by an Indian school system where the language that children are taught in often differs from the language used at home.”
Dịch: Tsimpli và các đồng nghiệp đang điều tra xem liệu những kết quả học tập thấp này có thể do một hệ thống trường học ở Ấn Độ gây ra, nơi ngôn ngữ mà trẻ em được dạy thường khác với ngôn ngữ được sử dụng ở nhà. |
Phân tích câu hỏi: Tsimpli and her team wanted to know if there is a connection between poor academic performance and being taught in an unfamiliar language.
Đáp án: YES Giải thích chi tiết: Đoạn văn nói Tsimpli đang nghiên cứu liệu kết quả học tập thấp (low learning outcomes) có phải do bị dạy bằng ngôn ngữ khác với tiếng mẹ đẻ không. Điều này khớp hoàn toàn với câu hỏi: nhóm nghiên cứu muốn biết mối liên hệ giữa thành tích học tập kém (poor academic performance) và việc được giảng dạy bằng ngôn ngữ xa lạ (taught in an unfamiliar language). |
Question 10
Đáp án: NO
Vị trí: Đoạn E, câu thứ 2
| “They intend to look not only at test results, but also at variables such as the standard of schooling, the environment and the teaching practices themselves.”
Dịch: Họ dự định xem xét không chỉ kết quả kiểm tra mà còn các biến số như tiêu chuẩn giáo dục, môi trường và bản thân các phương pháp giảng dạy. |
Phân tích câu hỏi: The researchers have decided against investigating the impact teaching methodology may have on learning outcomes.
Đáp án: NO Giải thích chi tiết: Câu hỏi nói các nhà nghiên cứu đã quyết định không điều tra (decided against investigating) về tác động của phương pháp giảng dạy. Điều này hoàn toàn mâu thuẫn với thông tin trong bài đọc rằng họ “dự định xem xét” (intend to look at) các phương pháp giảng dạy (teaching practices). Vì vậy, đáp án là NO. |
Questions 11 – 13: Multiple Choice
Question 11
Đáp án: C
Vị trí: Đoạn F, từ câu 1 đến câu 2
| “…Tsimpli and her team have found that the medium of instruction used in schools, especially English, may hold back those children who have little familiarity with, or exposure to, the language before starting school and outside of school life. According to Tsimpli, most of the evidence from this and other projects shows that English instruction for children from low socio-economic areas might not be the best way for them to learn, at least in the first three years of primary education.”
Dịch: …Tsimpli và nhóm của bà đã phát hiện ra rằng ngôn ngữ giảng dạy được sử dụng trong trường học, đặc biệt là tiếng Anh, có thể kìm hãm những trẻ em ít quen thuộc hoặc ít được tiếp xúc với ngôn ngữ này trước khi đi học và bên ngoài đời sống học đường. Theo Tsimpli, hầu hết bằng chứng từ dự án này và các dự án khác cho thấy việc giảng dạy bằng tiếng Anh cho trẻ em từ các khu vực có điều kiện kinh tế xã hội thấp có thể không phải là cách tốt nhất để chúng học, ít nhất là trong 3 năm đầu tiểu học. |
11. What point does the writer make about primary schools in India in the sixth paragraph?
Đáp án: C. Poor children may be disadvantaged further by being instructed in English. Giải thích chi tiết: Bài viết cho thấy việc sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ giảng dạy có thể làm tụt hậu những đứa trẻ nghèo chưa quen thuộc với ngôn ngữ này, và đây không phải là cách học tốt nhất cho trẻ từ các khu vực có mức sống kinh tế xã hội thấp. Điều này hoàn toàn trùng khớp với đáp án C, chỉ ra rằng trẻ em nghèo có thể gặp thêm bất lợi khi được hướng dẫn bằng tiếng Anh. Tại sao loại các đáp án còn lại:
|
Question 12
Đáp án: D
Vị trí: Đoạn G, câu thứ 3
| “We are not suggesting that English be withdrawn – that ship has sailed”
Dịch: Chúng tôi không đề xuất loại bỏ tiếng Anh – điều đó đã quá muộn để thay đổi rồi. |
12. What is Tsimpli suggesting when she uses the phrase ‘that ship has sailed’?
Đáp án: D. It is too late to remove English completely as a language of instruction in schools. Giải thích chi tiết: Cụm từ “that ship has sailed” là một thành ngữ tiếng Anh mang nghĩa bóng là quá muộn để làm một việc gì đó hoặc không thể thay đổi được chuyện đã rồi. Trong bối cảnh này, Tsimpli đang bổ sung ý cho câu “không đề xuất loại bỏ tiếng Anh”, ngụ ý rằng việc dẹp bỏ hoàn toàn tiếng Anh khỏi trường học là quá muộn để thực hiện. Tại sao loại các đáp án còn lại:
|
Question 13
Đáp án: D
Vị trí: Đoạn H, câu thứ 1
| “…an unanticipated finding has been that children from slum backgrounds do not seem to lag behind children from other urban poor backgrounds – and in some cases outperform them (e.g. in numeracy and literacy tasks).”
Dịch: …một phát hiện không lường trước được là trẻ em xuất thân từ các khu ổ chuột dường như không tụt hậu so với trẻ em từ các hoàn cảnh nghèo ở thành thị khác – và trong một số trường hợp còn vượt trội hơn (ví dụ như trong các bài tập tính toán và đọc viết). |
13. In the eighth paragraph, what do we learn has surprised researchers?
Đáp án: D. The literacy and numeracy skills of slum children are not lower than those of children from other urban poor backgrounds. Giải thích chi tiết: Các nhà nghiên cứu bị bất ngờ (surprised/unanticipated finding) khi thấy rằng trẻ em khu ổ chuột không hề bị tụt hậu so với các trẻ nghèo thành thị khác, đặc biệt trong các kỹ năng tính toán (numeracy) và đọc viết (literacy). Do đó, đáp án D mô tả chính xác nội dung này. Tại sao loại các đáp án còn lại:
|
2. Bảng tổng hợp từ vựng bài đọc How could multilingualism benefit India’s poorest schoolchildren? IELTS Reading
| Từ vựng | Nghĩa, Từ đồng nghĩa & Ví dụ |
| Multilingualism (Noun)
/mʌltɪˈlɪŋɡwəlɪzəm/ |
|
| Bustling (Adjective)
/ˈbʌslɪŋ/ |
|
| Dominant (Adjective)
/ˈdɒmɪnənt/ |
|
| Overriding (Adjective)
/ˌəʊvəˈraɪdɪŋ/ |
|
| Disproportionately (Adverb)
/ˌdɪsprəˈpɔːʃənətli/ |
|
| Preliminary (Adjective)
/prɪˈlɪmɪnəri/ |
|
| Uniformity (Noun)
/ˌjuːnɪˈfɔːməti/ |
|
| Unanticipated (Adjective)
/ˌʌnænˈtɪsɪpeɪtɪd/ |
|
| Outperform (Verb)
/ˌaʊtpəˈfɔːm/ |
|
| Attenuate (Verb)
/əˈtenjueɪt/ |
|
3. Từ Giải Đề Đến Đạt Điểm Mục Tiêu Với IKES
Để đạt điểm cao trong bài thi IELTS Reading, bạn cần một phương pháp học tập khoa học và lộ trình phù hợp. Tại IKES, chúng tôi thiết kế những khóa học tối ưu nhất nhằm giúp bạn phát huy tối đa khả năng đọc hiểu và đạt được mục tiêu nhanh chóng.
- Mô hình 5 KÈM 1 và phương pháp MTC độc quyền: Đội ngũ Giảng viên – Mentor – Trợ giảng theo sát từng ngày, giải đáp ngay các lỗi sai trong bài Reading. Phương pháp MTC định hình tư duy đọc hiểu chuyên sâu, giúp giải quyết triệt để các dạng bài Reading phức tạp nhất.
- Lộ trình cá nhân hóa và cam kết đầu ra 6.5+: Xây dựng lộ trình riêng phù hợp với năng lực hiện tại, cam kết đầu ra bằng văn bản rõ ràng. Hình thức học Online tương tác cao, tích hợp công nghệ giúp học viên tiến bộ nhanh mà không bị áp lực.
Hy vọng qua bài giải chi tiết này, bạn sẽ nắm vững phương pháp làm bài và hiểu rõ nội dung của “How could multilingualism benefit India’s poorest schoolchildren?”. Nếu bạn cần người đồng hành để rút ngắn lộ trình và chinh phục band điểm IELTS mơ ước, nhắn tin ngay cho IKES để được tư vấn nhé!
>>>> Luyện tập thêm bài IELTS Reading nâng cao kỹ năng:
