Bạn đang luyện tập với bài đọc Gifted Child and Learning IELTS? Trong bài viết này, đội ngũ chuyên gia tại IKES sẽ cung cấp bảng đáp án chính xác cùng phần giải thích chi tiết theo từng câu hỏi. Mỗi phân tích đều chỉ rõ vị trí thông tin trong bài đọc, giúp bạn hiểu sâu và áp dụng kỹ năng làm bài Reading hiệu quả hơn.
Nội dung
1. Gifted Child and Learning IELTS Reading
1.1 Reading passage
- Internationally, ‘giftedness’ is most frequently determined by a score on a general intelligence test, known as an IQ test, which is above a chosen cutoff point, usually at around the top 2-5%. Children’s educational environment contributes to the IQ score and the way intelligence is used. For example, a very close positive relationship was found when children’s IQ scores were compared with their home educational provision (Freeman, 2010). The higher the children’s IQ scores, especially over IQ 130, the better the quality of their educational backup, measured in terms of reported verbal interactions with parents, number of books and activities in their home etc. Because IQ tests are decidedly influenced by what the child has learned, they are to some extent measures of current achievement based on age-norms; that is, how well the children have learned to manipulate their knowledge and know-how within the terms of the test. The vocabulary aspect, for example, is dependent on having heard those words. But IQ tests can neither identify the processes of learning and thinking nor predict creativity.
- Excellence does not emerge without appropriate help. To reach an exceptionally high standard in any area very able children need the means to learn, which includes material to work with and focused challenging tuition -and the encouragement to follow their dream. There appears to be a qualitative difference in the way the intellectually highly able think, compared with more average-ability or older pupils, for whom external regulation by the teacher often compensates for lack of internal regulation. To be at their most effective in their self-regulation, all children can be helped to identify their own ways of learning – metacognition – which will include strategies of planning, monitoring, evaluation, and choice of what to learn. Emotional awareness is also part of metacognition, so children should be helped to be aware of their feelings around the area to be learned, feelings of curiosity or confidence, for example.
- High achievers have been found to use self-regulatory learning strategies more often and more effectively than lower achievers, and are better able to transfer these strategies to deal with unfamiliar tasks. This happens to such a high degree in some children that they appear to be demonstrating talent in particular areas. Overviewing research on the thinking process of highly able children, (Shore and Kanevsky, 1993) put the instructor’s problem succinctly: ‘If they [the gifted] merely think more quickly, then .we need only teach more quickly. If they merely make fewer errors, then we can shorten the practice’. But of course, this is not entirely the case; adjustments have to be made in methods of learning and teaching, to take account of the many ways individuals think.
- Yet in order to learn by themselves, the gifted do need some support from their teachers. Conversely, teachers who have a tendency to ‘overdirect’ can diminish their gifted pupils’ learning autonomy. Although ‘spoon-feeding’ can produce extremely high examination results, these are not always followed by equally impressive life successes. Too much dependence on the teachers risks loss of autonomy and motivation to discover. However, when teachers o pupils to reflect on their own learning and thinking activities, they increase their pupils’ self-regulation. For a young child, it may be just the simple question ‘What have you learned today?’ which helps them to recognise what they are doing. Given that a fundamental goal of education is to transfer the control of learning from teachers to pupils, improving pupils’ learning to learn techniques should be a major outcome of the school experience, especially for the highly competent. There are quite a number of new methods which can help, such as child- initiated learning, ability-peer tutoring, etc. Such practices have been found to be particularly useful for bright children from deprived areas.
- But scientific progress is not all theoretical, knowledge is so vital to outstanding performance: individuals who know a great deal about a specific domain will achieve at a higher level than those who do not (Elshout, 1995). Research with creative scientists by Simonton (1988) brought him to the conclusion that above a certain high level, characteristics such as independence seemed to contribute more to reaching the highest levels of expertise than intellectual skills, due to the great demands of effort and time needed for learning and practice. Creativity in all forms can be seen as expertise se mixed with a high level of motivation (Weisberg, 1993).
- To sum up, learning is affected by emotions of both the individual and significant others. Positive emotions facilitate the creative aspects of earning and negative emotions inhibit it. Fear, for example, can limit the development of curiosity, which is a strong force in scientific advancement, because it motivates problem-solving behaviour. In Boekaerts’ (1991) review of emotion, the learning of very high IQ and highly achieving children, she found emotional forces in harness. They were not only curious, but often had a strong desire to control their environment, improve their learning efficiency and increase their own learning resources.
>>> Xem thêm: The Way The Brain Buys – Đáp án và giải thích chi tiết
1.2 Questions
Questions 14–17
Reading Passage 198 has six paragraphs, A–F.
Which paragraph contains the following information?
Write the correct letter, A–F, in boxes 14–17 on your answer sheet.
NB: You may use any letter more than once.
| Question | Content |
| 14 | A reference to the influence of the domestic background on the gifted child. |
| 15 | Reference to what can be lost if learners are given too much guidance. |
| 16 | A reference to the damaging effects of anxiety. |
| 17 | Examples of classroom techniques which favour socially-disadvantaged children. |
Questions 18–22
Look at the following statements (Questions 18–22) and the list of people below.
Match each statement with the correct person or people, A–E.
Write the correct letter, A–E, in boxes 18–22 on your answer sheet.
| Question | Statement |
| 18 | Less time can be spent on exercises with gifted pupils who produce accurate work. |
| 18 | Less time can be spent on exercises with gifted pupils who produce accurate work. |
| 19 | Self-reliance is a valuable tool that helps gifted students reach their goals. |
| 20 | Gifted children know how to channel their feelings to assist their learning. |
| 21 | The very gifted child benefits from appropriate support from close relatives. |
| 22 | Really successful students have learnt a considerable amount about their subject. |
List of People:
A. Freeman
B. Shore and Kanevsky
C. Elshout
D. Simonton
E. Boekaerts
Questions 23–26
Complete the sentences below.
Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.
Write your answers in boxes 23–26 on your answer sheet.
| Question | Sentence |
| 23 | One study found a strong connection between children’s IQ and the availability of ……………….. and ……………….. at home. |
| 23 | One study found a strong connection between children’s IQ and the availability of ……………….. and ……………….. at home. |
| 24 | Children of average ability seem to need more direction from teachers because they do not have ……………….. |
| 25 | Meta-cognition involves children understanding their own learning strategies, as well as developing ……………….. |
| 26 | Teachers who rely on what is known as ……………….. often produce sets of impressive grades in class tests. |
2. Gifted Child and Learning IELTS Reading Answers
Dưới đây là bảng đáp án:
| Question | Answer |
| 14 | A |
| 15 | D |
| 16 | F |
| 17 | D |
| 18 | B |
| 19 | D |
| 20 | E |
| 21 | A |
| 22 | C |
| 23 | books (and) activities (in either order) |
| 24 | internal regulation / self-regulation |
| 25 | emotional awareness |
| 26 | spoon-feeding |
>>> Xem thêm: Andrea Palladio Italian Architect IELTS Reading Answers With Explanation
3. Gifted Child and Learning IELTS Explanation
Question 14
Đáp án: A
Thông tin trong đoạn A: “a very close positive relationship was found when children’s IQ scores were compared with their home educational provision (Freeman, 2010)”
Giải thích: Đoạn văn này đề cập rõ ràng đến mối liên hệ giữa trí thông minh của trẻ và môi trường giáo dục tại nhà như “verbal interactions with parents, number of books and activities in their home”. Điều này cho thấy hoàn cảnh gia đình có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của trẻ tài năng.
Question 15
Đáp án: D
Thông tin trong đoạn D: “Conversely, teachers who have a tendency to ‘overdirect’ can diminish their gifted pupils’ learning autonomy.”
Giải thích: Câu này cho thấy việc hướng dẫn quá nhiều có thể làm giảm khả năng tự học của học sinh tài năng, đồng nghĩa với việc học sinh sẽ đánh mất sự chủ động trong học tập nếu được chỉ dẫn quá mức.
Question 16
Đáp án: F
Thông tin trong đoạn F: “Fear, for example, can limit the development of curiosity, which is a strong force in scientific advance…”
Giải thích: Từ “fear” ở đây đồng nghĩa với lo âu, và câu này chỉ ra rằng cảm xúc tiêu cực như lo sợ có thể kìm hãm sự tò mò – yếu tố quan trọng thúc đẩy hành vi giải quyết vấn đề, từ đó cho thấy tác hại của sự lo lắng.
Question 17
Đáp án: D
Thông tin trong đoạn D: “child-initiated learning, ability-peer tutoring, etc. Such practices have been found to be particularly useful for bright children from deprived areas.”
Giải thích: Các phương pháp giảng dạy như học theo sáng kiến của trẻ hoặc học nhóm cùng bạn giỏi được chứng minh là có hiệu quả với trẻ em thông minh đến từ khu vực khó khăn – tương đương với nhóm trẻ thiệt thòi về xã hội.
Question 18
Đáp án: B
Thông tin trong đoạn C: “If they merely make fewer errors, then we can shorten the practice.”
Giải thích: Nghiên cứu của Shore và Kanevsky chỉ ra rằng học sinh tài năng thường mắc ít lỗi hơn, vì vậy có thể giảm thời gian làm bài tập thực hành – điều này tương đương với việc dành ít thời gian hơn cho những học sinh làm bài chính xác.
Question 19
Đáp án: D
Thông tin trong đoạn E: “characteristics such as independence seemed to contribute more to reaching the highest levels of expertise than intellectual skills…”
Giải thích: Kết luận của Simonton chỉ ra rằng tính độc lập – hay còn gọi là khả năng tự lực – đóng vai trò quan trọng hơn cả trí thông minh trong việc đạt được thành tích cao nhất. Điều này cho thấy tự lực là công cụ giá trị giúp học sinh tài năng đạt được mục tiêu của họ.
Question 20
Đáp án: E
Thông tin trong đoạn F: “Boekaerts’ (1991) review of emotion in the learning of very high IQ and highly achieving children…found emotional forces in harness.”
Giải thích: Boekaerts phát hiện ra rằng trẻ em có IQ cao biết cách kiểm soát cảm xúc của mình (“emotional forces in harness”) để tăng hiệu quả học tập. Điều này có nghĩa là các em biết cách điều chỉnh cảm xúc để hỗ trợ quá trình học tập của bản thân.
Question 21
Đáp án: A
Thông tin trong đoạn A: “…better the quality of their educational backup, measured in terms of reported verbal interactions with parents…”
Giải thích: Freeman cho rằng trẻ rất tài năng (IQ trên 130) thường nhận được sự hỗ trợ giáo dục tốt từ người thân gần gũi – cụ thể là cha mẹ. Đây là bằng chứng cho thấy trẻ tài năng có lợi ích từ sự hỗ trợ thích hợp của người thân trong gia đình.
Question 22
Đáp án: C
Thông tin trong đoạn E: “individuals who know a great deal about a specific domain will achieve at a higher level than those who do not.”
Giải thích: Elshout khẳng định rằng những người hiểu biết sâu sắc về một lĩnh vực cụ thể sẽ đạt được thành tựu cao hơn – đồng nghĩa với việc những học sinh thành công thực sự là những người đã học được rất nhiều về lĩnh vực của mình.
Question 23
Đáp án: books, activities
Thông tin trong đoạn A: “The higher the children’s IQ scores… the better the quality of their educational backup, measured in terms of reported verbal interactions with parents, number of books and activities in their home, etc.”
Giải thích: Nghiên cứu cho thấy IQ của trẻ có mối liên hệ mật thiết với chất lượng giáo dục tại nhà, được đo qua số lượng sách và các hoạt động tại gia. Những yếu tố này là chỉ số phản ánh môi trường học tập tại nhà của trẻ.
Question 24
Đáp án: internal regulation
Thông tin trong đoạn B: “…external regulation by the teachers often compensates for lack of internal regulation.”
Giải thích: Những học sinh có năng lực trung bình thường cần sự hướng dẫn từ giáo viên do thiếu khả năng tự kiểm soát hay điều chỉnh bản thân trong học tập, gọi là “internal regulation”.
Question 25
Đáp án: emotional awareness
Thông tin trong đoạn B: “Emotional awareness is also part of metacognition…”
Giải thích: Ngoài việc hiểu các chiến lược học tập, metacognition còn bao gồm khả năng nhận biết cảm xúc – điều này giúp học sinh nhận thức được cảm xúc của mình khi tiếp cận nội dung học.
Question 26
Đáp án: spoon-feeding
Thông tin trong đoạn D: “Although ‘spoon-feeding’ can produce extremely high examination results…”
Giải thích: Cách giảng dạy theo kiểu “bón từng thìa” – tức là cung cấp kiến thức sẵn – có thể giúp học sinh đạt điểm cao trong các bài kiểm tra, nhưng không thực sự thúc đẩy khả năng tư duy độc lập hay tự học.
>>> Tham khảo thêm:
- High Speed High Rise IELTS Reading Answers
- The Study Of Chimpanzee Culture IELTS Actual Test 6 – Test 2 – Passage 2
Trên đây là đáp án chi tiết cho bài IELTS Reading Gifted Child and Learning, được đội ngũ chuyên gia tại IKES biên soạn. Với phương pháp phân tích chuyên sâu, bám sát đề thi thật, khóa học IELTS online IKES mong muốn đồng hành cùng bạn trên hành trình chinh phục IELTS. Hãy để IKES giúp bạn nắm vững kiến thức và từng bước tiến gần hơn đến mục tiêu IELTS mơ ước!
