Nội dung
Bài đọc ‘Early Childhood Education‘ mang đến nhiều thông tin hữu ích về giáo dục mầm non cùng các từ vựng tiếng Anh học thuật đắt giá. Nhằm giúp bạn ôn luyện hiệu quả, IKES đã tổng hợp đầy đủ đề bài, đáp án và giải thích chi tiết từng câu. Hãy cùng IKES phân tích bài đọc này để nâng cao kỹ năng Reading của bạn nhé!
→ Khám phá khoá học IELTS online tại IKES với chương trình học được thiết kế theo từng trình độ.
1. Đề bài và đáp án chi tiết Early Childhood Education IELTS Reading
Đề bài
Early Childhood Education
New Zealand’s National Party spokesman on education, Dr Lockwood Smith, recently visited the US and Britain. Here he reports on the findings of his trip and what they could mean for New Zealand’s education policy
- ‘Education To Be More’ was published last August. It was the report of the New Zealand Government’s Early Childhood Care and Education Working Group. The report argued for enhanced equity of access and better funding for childcare and early childhood education institutions. Unquestionably, that’s a real need; but since parents don’t normally send children to pre-schools until the age of three, are we missing out on the most important years of all?
- A 13 year study of early childhood development at Harvard University has shown that, by the age of three, most children have the potential to understand about 1000 words – most of the language they will use in ordinary conversation for the rest of their lives. Furthermore, research has shown that while every child is born with a natural curiosity, if can be suppressed dramatically during the second and third years of life. Researchers claim that the human personality is formed during the first two years of life, and during the first three years children learn the basic skills they will use in all their later learning both at home and at school. Once over the age of three, children continue to expand on existing knowledge of the world.
- It is generally acknowledged that young people from poorer socio-economic backgrounds fend to do less well in our education system. That’s observed not just in New Zealand, but also in Australia, Britain and America. In an attempt to overcome that educational under-achievement, a nationwide programme called ‘Headstart’ was launched in the United Slates in 1965. A lot of money was poured into it. It took children into pre-school institutions at the age of three and was supposed to help the children of poorer families succeed in school. Despite substantial funding, results have been disappointing. It is thought that there are two explanations for this. First, the programme began too late. Many children who entered it at the age of three were already behind their peers in language and measurable intelligence. Second, the parents were not involved. At the end of each day, children returned to the same disadvantaged home environment.
- As a result of the growing research evidence of the importance of the first three years of a child’s life and the disappointing results from ‘Headstart’, a pilot programme was launched in Missouri in the US that focused on parents as the child’s first teachers. The ‘Missouri’ programme was predicated on research showing that working with the family, rather than bypassing the parents, is the most effective way of helping children get off to the best possible start in life. The four-year pilot study included 380 families who were about to have their first child and who represented a cross-section of socio-economic status, age and family configurations. They included single-parent and two-parent families, families in which both parents worked, and families with either the mother or father at home. The programme involved trained parent- educators visiting the parents’ home and working with tire parent, or parents, and the child. Information on child development, and guidance on things to look for and expect as the child grows were provided, plus guidance in fostering the child’s intellectual, language, social and motor-skill development. Periodic check-ups of the child’s educational and sensory development (hearing and vision) were made to detect possible handicaps that interfere with growth and development. Medical problems were referred to professionals. Parent-educators made personal visits to homes and monthly group meetings were held with other new parents to share experience and discuss topics of interest. Parent resource centres, located in school buildings, offered learning materials for families and facilitators for child core.
- At the age of three, the children who had been involved in the ‘Missouri’ programme were evaluated alongside a cross-section of children selected from the same range of socio-economic backgrounds and family situations, and also a random sample of children that age. The results were phenomenal. By the age of three, the children in the programme were significantly more advanced in language development than their peers, had made greater strides in problem solving and other intellectual skills, and were further along in social development, tn fact, the average child on the programme was performing at the level of the top 15 to 20 per cent of their peers in such things as auditory comprehension, verbal ability and language ability. Most important of all, the traditional measures of ‘risk’, such as parents’ age and education, or whether they were a single parent, bore little or no relationship to the measures of achievement and language development. Children in the programme performed equally well regardless of socio-economic disadvantages. Child abuse was virtually eliminated. The one factor that was found to affect the child’s development was family stress leading to a poor quality of parent-child interaction. That interaction was not necessarily bad in poorer families.
- These research findings are exciting. There is growing evidence in New Zealand that children from poorer socio-economic backgrounds are arriving at school less well developed and that our school system tends to perpetuate that disadvantage. The initiative outlined above could break that cycle of disadvantage. The concept of working with parents in their homes, or at their place of work, contrasts quite markedly with the report of the Early Childhood Care and Education Working Group. Their focus is on getting children and mothers access to childcare and institutionalised early childhood education. Education from the age of three to five is undoubtedly vital, but without a similar focus on parent education and on the vital importance of the first three years, some evidence indicates that it will not be enough to overcome educational inequity.
Danh sách câu hỏi
Questions 1-4
Reading Passage has six sections, A-F.
Which paragraph contains the following information?
Write the correct letter A-F in boxes 1-4 on your answer sheet.
- details of the range of family types involved in an education programme
- reasons why a child’s early years are so important
- reasons why an education programme failed
- a description of the positive outcomes of an education programme
Questions 5-10
Classify the following features as characterising
A the ‘Headstart’ programme
B the ‘Missouri’ programme
C both the ‘Headstart’ and the ‘Missouri’ programmes
D neither the ‘Headstart’ nor the ‘Missouri’ programme
Write the correct letter A, B, C or D in boxes 5-10 on your answer sheet.
- was administered to a variety of poor and wealthy families
- continued with follow-up assistance in elementary schools
- did not succeed in its aim
- supplied many forms of support and training to parents
- received insufficient funding
- was designed to improve pre-schoolers’ educational development
Questions 11-13
Do the following statements agree with the information given in Reading Passage?
In boxes 11-13 on your answer sheet, write
TRUE if the statement agrees with the information
FALSE if the statement contradicts the information
NOT GIVEN if there is no information on this
- Most ‘Missouri’ programme three-year-olds scored highly in areas such as listening, speaking, reasoning and interacting with others.
- ‘Missouri’ programme children of young, uneducated, single parents scored less highly on the tests.
- The richer families in the ‘Missouri’ programme had higher stress levels.
Bảng tổng hợp đáp án
- Bảng đáp án tất cả các câu
| Question | Đáp án |
| 1 | D |
| 2 | B |
| 3 | C |
| 4 | E |
| 5 | B |
| 6 | D |
| 7 | A |
| 8 | B |
| 9 | D |
| 10 | C |
| 11 | TRUE |
| 12 | FALSE |
| 13 | NOT GIVEN |
- Giải thích chi tiết
Questions 1-4: Matching Paragraph Information
Question 1
Đáp án: D
Vị trí: Đoạn D, từ câu 3 đến câu 4
| “The four-year pilot study included 380 families who were about to have their first child and who represented a cross-section of socio-economic status, age and family configurations. They included single-parent and two-parent families, families in which both parents worked, and families with either the mother or father at home.”
Dịch: Nghiên cứu thí điểm kéo dài 4 năm bao gồm 380 gia đình chuẩn bị đón đứa con đầu lòng và đại diện cho mặt bằng chung về tình trạng kinh tế – xã hội, độ tuổi và cấu trúc gia đình. Họ bao gồm các gia đình đơn thân và gia đình hai thế hệ, gia đình mà cả cha và mẹ đều đi làm, và gia đình có mẹ hoặc cha ở nhà. |
Đáp án: D
Phân tích câu hỏi: details of the range of family types involved in an education programme Giải thích chi tiết: Đoạn D liệt kê chi tiết các kiểu gia đình khác nhau tham gia vào chương trình giáo dục (gia đình đơn thân, gia đình có hai cha mẹ, gia đình cả hai cùng đi làm, gia đình có cha hoặc mẹ ở nhà). Điều này hoàn toàn khớp với “range of family types” được nhắc đến trong câu hỏi. |
Question 2
Đáp án: B
Vị trí: Đoạn B, câu 3
| “Researchers claim that the human personality is formed during the first two years of life, and during the first three years children learn the basic skills they will use in all their later learning both at home and at school.”
Dịch: Các nhà nghiên cứu khẳng định rằng nhân cách con người được hình thành trong 2 năm đầu đời, và trong 3 năm đầu, trẻ học các kỹ năng cơ bản mà chúng sẽ sử dụng trong mọi hoạt động học tập sau này cả ở nhà và ở trường. |
Đáp án: B
Phân tích câu hỏi: reasons why a child’s early years are so important Giải thích chi tiết: Đoạn B đưa ra lý do tại sao những năm đầu đời lại quan trọng: đây là thời kỳ hình thành nhân cách và học những kỹ năng cơ bản cho tương lai. |
Question 3
Đáp án: C
Vị trí: Đoạn C, từ câu 6 đến câu 7
| “Despite substantial funding, results have been disappointing. It is thought that there are two explanations for this.”
Dịch: Mặc dù được tài trợ nguồn vốn lớn, nhưng kết quả lại gây thất vọng. Người ta cho rằng có hai lời giải thích cho điều này. |
Đáp án: C
Phân tích câu hỏi: reasons why an education programme failed Giải thích chi tiết: Đoạn C đề cập đến hai lý do giải thích vì sao chương trình Headstart lại có kết quả đáng thất vọng. |
Question 4
Đáp án: E
Vị trí: Đoạn E, từ câu 2 đến câu 3
| “The results were phenomenal. By the age of three, the children in the programme were significantly more advanced in language development than their peers, had made greater strides in problem solving and other intellectual skills, and were further along in social development…”
Dịch: Kết quả thật phi thường. Khi lên ba tuổi, những đứa trẻ trong chương trình đã tiến bộ rõ rệt hơn về phát triển ngôn ngữ so với các bạn cùng trang lứa, có những bước tiến lớn hơn trong việc giải quyết vấn đề và các kỹ năng trí tuệ khác, đồng thời tiến xa hơn trong phát triển xã hội… |
Đáp án: E
Phân tích câu hỏi: a description of the positive outcomes of an education programme Giải thích chi tiết: Đoạn E mô tả chi tiết những kết quả tích cực (phát triển ngôn ngữ, giải quyết vấn đề, kỹ năng trí tuệ, xã hội) đạt được từ chương trình giáo dục ‘Missouri’. |
Questions 5-10: Classifying Features
Question 5
Đáp án: B
Vị trí: Đoạn D, câu 3
| “…represented a cross-section of socio-economic status…”
Dịch: …đại diện cho mặt bằng chung về tình trạng kinh tế – xã hội… |
Đáp án: B
Phân tích câu hỏi: was administered to a variety of poor and wealthy families Giải thích chi tiết: Đoạn D mô tả chương trình ‘Missouri’ được áp dụng cho “cross-section of socio-economic status” (mọi tầng lớp kinh tế – xã hội), đồng nghĩa với việc áp dụng cho cả gia đình giàu và nghèo. Trong khi đó, chương trình Headstart ở đoạn C chỉ tập trung vào “poorer families” (gia đình nghèo). Do đó, đặc điểm này chỉ thuộc về chương trình ‘Missouri’ (B). |
Question 6
Đáp án: D
Vị trí: Không có thông tin
| Không có thông tin liên quan trong bài đọc. | Đáp án: D
Phân tích câu hỏi: continued with follow-up assistance in elementary schools Giải thích chi tiết: Bài đọc không có bất kỳ thông tin nào đề cập đến việc hai chương trình này tiếp tục hỗ trợ trẻ khi lên trường tiểu học (elementary schools). Cả hai chương trình đều chỉ tập trung vào trẻ trước khi đến trường học (pre-schools / early childhood). Do đó, không chương trình nào có đặc điểm này (D). |
Question 7
Đáp án: A
Vị trí: Đoạn C, câu 5 và câu 6
| “It… was supposed to help the children of poorer families succeed in school. Despite substantial funding, results have been disappointing.”
Dịch: Nó… được kỳ vọng sẽ giúp những đứa trẻ thuộc các gia đình nghèo hơn thành công ở trường. Mặc dù được tài trợ nguồn vốn lớn, nhưng kết quả lại gây thất vọng. |
Đáp án: A
Phân tích câu hỏi: did not succeed in its aim Giải thích chi tiết: Đoạn C cho biết mục tiêu của chương trình Headstart là giúp trẻ em nghèo học tốt, nhưng kết quả lại gây thất vọng, tức là chương trình này đã thất bại, không đạt được mục tiêu đề ra. |
Question 8
Đáp án: B
Vị trí: Đoạn D, câu 5 và câu 6
| “The programme involved trained parent-educators visiting the parents’ home and working with the parent, or parents, and the child. Information on child development, and guidance on things to look for and expect as the child grows were provided, plus guidance in fostering the child’s intellectual, language, social and motor-skill development.”
Dịch: Chương trình bao gồm các nhà giáo dục cho phụ huynh được đào tạo chuyên môn đến thăm nhà và làm việc với phụ huynh, hoặc các bậc cha mẹ và đứa trẻ. Thông tin về sự phát triển của trẻ, cùng những hướng dẫn về các dấu hiệu cần quan tâm và mong đợi khi trẻ lớn lên đã được cung cấp, thêm vào đó là hướng dẫn cách bồi dưỡng sự phát triển trí tuệ, ngôn ngữ, xã hội và kỹ năng vận động của trẻ. |
Đáp án: B
Phân tích câu hỏi: supplied many forms of support and training to parents Giải thích chi tiết: Đoạn D mô tả cách chương trình ‘Missouri’ cung cấp sự hỗ trợ và đào tạo cho phụ huynh thông qua việc cử người đến làm việc trực tiếp, cung cấp thông tin và nhiều hướng dẫn. Ngược lại, đoạn C cho biết chương trình Headstart không có sự tham gia của phụ huynh. Vì vậy, chỉ có ‘Missouri’ là đúng (B). |
Question 9
Đáp án: D
Vị trí: Đoạn C, câu 4
| “A lot of money was poured into it.”
Dịch: Rất nhiều tiền đã được đổ vào đó. |
Đáp án: D
Phân tích câu hỏi: received insufficient funding Giải thích chi tiết: Đoạn C ghi rõ chương trình Headstart được đổ rất nhiều tiền vào và có nguồn quỹ khổng lồ (substantial funding), nên không phải là thiếu vốn (insufficient funding). Chương trình ‘Missouri’ ở đoạn D cũng không hề đề cập đến việc bị thiếu hụt kinh phí. Do vậy, không chương trình nào có đặc điểm này (D). |
Question 10
Đáp án: C
Vị trí: Đoạn C, câu 5 và Đoạn D, câu 2
| (Headstart): “It took children into pre-school institutions at the age of three and was supposed to help the children of poorer families succeed in school.”
(Missouri): “The ‘Missouri’ programme was predicated on research showing that working with the family… is the most effective way of helping children get off to the best possible start in life.” Dịch: |
Đáp án: C
Phân tích câu hỏi: was designed to improve pre-schoolers’ educational development Giải thích chi tiết: Cả hai chương trình đều nhắm đến đối tượng trẻ trước tuổi đến trường mầm non và đều có chung một mục đích là cải thiện, chuẩn bị hành trang học tập tốt nhất cho trẻ. |
Questions 11-13: TRUE/FALSE/NOT GIVEN
Question 11
Đáp án: TRUE
Vị trí: Đoạn E, câu 3
| “…the average child on the programme was performing at the level of the top 15 to 20 per cent of their peers in such things as auditory comprehension, verbal ability and language ability.” và “…problem solving and other intellectual skills, and were further along in social development…”
Dịch: …đứa trẻ trung bình trong chương trình đã thể hiện năng lực ở mức ngang bằng với 15 đến 20 phần trăm những trẻ đứng đầu cùng trang lứa về các khía cạnh như đọc hiểu thính giác, khả năng nói và khả năng ngôn ngữ. …giải quyết vấn đề và các kỹ năng trí tuệ khác, và tiến xa hơn trong phát triển xã hội… |
Đáp án: TRUE
Phân tích câu hỏi: Most ‘Missouri’ programme three-year-olds scored highly in areas such as listening, speaking, reasoning and interacting with others. Giải thích chi tiết: Thông tin trong bài hoàn toàn khớp với câu hỏi. “Most” tương đương “the average child”, “scored highly” tương đương “performing at the level of the top 15 to 20 per cent”. Các kỹ năng “listening, speaking” được đề cập là “auditory comprehension, verbal ability”, kỹ năng “reasoning” (lý luận/logic) tương ứng “problem solving”, và “interacting with others” tương ứng “social development”. |
Question 12
Đáp án: FALSE
Vị trí: Đoạn E, câu 4 và câu 5
| “…the traditional measures of ‘risk’, such as parents’ age and education, or whether they were a single parent, bore little or no relationship to the measures of achievement and language development. Children in the programme performed equally well regardless of socio-economic disadvantages.”
Dịch: …các thước đo ‘rủi ro’ truyền thống, như tuổi tác và trình độ học vấn của cha mẹ, hoặc liệu họ có phải là cha mẹ đơn thân hay không, có rất ít hoặc không có mối liên hệ nào với các thước đo thành tích và phát triển ngôn ngữ. Trẻ em trong chương trình thể hiện tốt như nhau bất kể những bất lợi về kinh tế – xã hội. |
Đáp án: FALSE
Phân tích câu hỏi: ‘Missouri’ programme children of young, uneducated, single parents scored less highly on the tests. Giải thích chi tiết: Bài đọc chỉ ra rằng trình độ học vấn, tuổi tác và tình trạng đơn thân của phụ huynh không ảnh hưởng gì tới kết quả bài kiểm tra của trẻ em (chúng vẫn thực hiện tốt như nhau, “performed equally well”). Điều này hoàn toàn trái ngược với phát biểu của câu hỏi rằng những đứa trẻ này đạt điểm thấp hơn. |
Question 13
Đáp án: NOT GIVEN
Vị trí: Đoạn E, câu 7 và câu 8
| “The one factor that was found to affect the child’s development was family stress leading to a poor quality of parent-child interaction. That interaction was not necessarily bad in poorer families.”
Dịch: Yếu tố duy nhất được tìm thấy có ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ là sự căng thẳng trong gia đình dẫn đến chất lượng tương tác giữa cha mẹ và con cái kém. Sự tương tác đó không hẳn là tồi tệ ở những gia đình nghèo hơn. |
Đáp án: NOT GIVEN
Phân tích câu hỏi: The richer families in the ‘Missouri’ programme had higher stress levels. Giải thích chi tiết: Đoạn E có nhắc đến việc “family stress” (căng thẳng gia đình) ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ. Tuy nhiên, bài đọc không hề đề cập đến mức độ căng thẳng của “the richer families” (các gia đình giàu có hơn) liệu có cao hơn hay không. Do đó, thông tin này là Not Given. |
2. Bảng tổng hợp từ vựng bài đọc Early Childhood Education IELTS Reading
| TỪ VỰNG | NGHĨA, TỪ ĐỒNG NGHĨA & VÍ DỤ |
|
Equity (n) /ˈekwɪti/ |
|
|
Suppress (v) /səˈpres/ |
|
|
Socio-economic (adj) /ˌsəʊsiəʊ ˌekəˈnɒmɪk/ |
|
|
Under-achievement (n) /ˌʌndərəˈtʃiːvmənt/ |
|
|
Substantial (adj) /səbˈstænʃl/ |
|
|
Predicate (v) /ˈpredɪkeɪt/ |
|
|
Cross-section (n) /ˈkrɒs sekʃn/ |
|
|
Foster (v) /ˈfɒstə(r)/ |
|
|
Phenomenal (adj) /fəˈnɒmɪnl/ |
|
|
Auditory (adj) /ˈɔːdətri/ |
|
3. Học IELTS Reading 1 Kèm 1 Tại IKES
Chinh phục IELTS Reading không còn là nỗi lo khi bạn được trải nghiệm môi trường học thuật chuyên nghiệp tại IKES. Chúng tôi tự hào mang đến chương trình luyện thi được thiết kế khoa học, giúp bạn bứt phá điểm số nhanh chóng.
- Mô hình 5 KÈM 1 và phương pháp MTC độc quyền: Đội ngũ Giảng viên – Mentor – Trợ giảng theo sát từng ngày, giải đáp ngay các lỗi sai trong bài Reading. Phương pháp MTC định hình tư duy đọc hiểu chuyên sâu, giúp giải quyết triệt để các dạng bài Reading phức tạp nhất.
- Lộ trình cá nhân hóa và cam kết đầu ra 6.5+: Xây dựng lộ trình riêng phù hợp với năng lực hiện tại, cam kết đầu ra bằng văn bản rõ ràng. Hình thức học Online tương tác cao, tích hợp công nghệ giúp học viên tiến bộ nhanh mà không bị áp lực.
- Hệ thống học liệu độc quyền, sát với đề thi thật: Trải nghiệm kho tàng đề thi phong phú được IKES biên soạn dựa trên các nguồn uy tín, giúp học viên rèn luyện tư duy thực chiến một cách tốt nhất.
Hy vọng rằng qua bài giải chi tiết này, bạn không chỉ nắm vững đáp án mà còn hiểu sâu hơn về nội dung thú vị của bài đọc “Early Childhood Education”. Nếu bạn đang tìm kiếm người đồng hành để rút ngắn lộ trình ôn luyện và chinh phục band điểm mơ ước, hãy nhắn tin ngay cho IELTS IKES để được tư vấn lộ trình chuyên biệt nhé!
>>>> LUYỆN THÊM ĐỀ IELTS READING:
