Cùng IKES phân tích chi tiết bài đọc Changes in Reading Habits trong Cambridge IELTS 16, giúp bạn hiểu sâu và cải thiện kỹ năng làm bài Reading IELTS!
Nội dung
1. Bài đọc Changes in Reading Habits
1.1 Changes in Reading Habits
What are the implications of the way we read today?
Look around on your next plane trip. The iPad is the new pacifier for babies and toddlers. Younger school-aged children read stories on smartphones; older kids don’t read at all, but hunch over video games. Parents and other passengers read on tablets or skim a flotilla of email and news feeds. Unbeknown to most of us, an invisible, game-changing transformation links everyone in this picture: the neuronal circuit that underlies the brain’s ability to read is subtly, rapidly changing and this has implications for everyone from the pre-reading toddler to the expert adult.
As work in neurosciences indicates, the acquisition of literacy necessitated a new circuit in our species’ brain more than 6,000 years ago. That circuit evolved from a very simple mechanism for decoding basic information, like the number of goats in one’s herd, to the present, highly elaborated reading brain. My research depicts how the present reading brain enables the development of some of our most important intellectual and affective processes: internalized knowledge, analogical reasoning, and inference; perspective-taking and empathy; critical analysis and the generation of insight. Research surfacing in many parts of the world now cautions that each of these essential ‘deep reading’ processes may be under threat as we move into digital-based modes of reading.
This is not a simple, binary issue of print versus digital reading and technological innovations. As MIT scholar Sherry Turkle has written, we do not err as a society when we innovate but when we ignore what we disrupt or diminish while innovating. In this hinge moment between print and digital cultures, society needs to confront what is diminishing in the expert reading circuit, what our children and older students are not developing, and what we can do about it.
We know from research that the reading circuit is not given to human beings through a genetic blueprint like vision or language; it needs an environment to develop. Further, it will adapt to that environment’s requirements – from different writing systems to the characteristics of whatever medium is used. If the dominant medium advantages processes that are fast, multi-task oriented and well-suited for large volumes of information, like the current digital medium, so will the reading circuit. As UCLA psychologist Patricia Greenfield writes, the result is that less attention and time will be allocated to slower, time-demanding deep reading processes.
Increasing reports from educators and from researchers in psychology and the humanities bear this out. English literature scholar and teacher Mark Edmundson describes how many college students actively avoid the classic literature of the 19th and 20th centuries in favour of something simpler as they no longer have the patience to read longer, denser, more difficult texts. We should be less concerned with students’ ‘cognitive impatience’, however, than by what may underlie it: the potential inability of large numbers of students to read with a level of critical analysis sufficient to comprehend the complexity of thought and argument found in more demanding texts.
Multiple studies show that digital screen use may be causing a variety of troubling downstream effects on reading comprehension in older high school and college students. In Stavanger, Norway, psychologist Anne Mangen and colleagues studied how high school students comprehend the same material in different mediums. Mangen’s group asked subjects questions about a short story whose plot had universal student appeal; half of the students read the story on a tablet, the other half in paperback. Results indicated that students who read on print were superior in their comprehension to screen-reading peers, particularly in their ability to sequence detail and reconstruct the plot in chronological order.
Ziming Liu from San Jose State University has conducted a series of studies which indicate that the ‘new norm’ in reading is skimming, involving word-spotting and browsing through the text. Many readers now use a pattern when reading in which they sample the first line and then word-spot through the rest of the text. When the reading brain skims like this, it reduces time allocated to deep reading processes. In other words, we don’t have time to grasp complexity, to understand another’s feelings, to perceive beauty, and to create thoughts of the reader’s own.
The possibility that critical analysis, empathy and other deep reading processes could become the unintended ‘collateral damage’ of our digital culture is not a straightforward binary issue about print versus digital reading. It is about how we all have begun to read on various mediums and how that changes not only what we read, but also the purposes for which we read. Nor is it only about the young. The subtle atrophy of critical analysis and empathy affects us all equally. It affects our ability to navigate a constant bombardment of information. It incentivizes a retreat to the most familiar stores of unchecked information, which require and receive no analysis, leaving us susceptible to false information and irrational ideas.
There’s an old rule in neuroscience that does not alter with age: use it or lose it. It is a very hopeful principle when applied to critical thought in the reading brain because it implies choice. The story of the changing reading brain is hardly finished. We possess both the science and the technology to identify and redress the changes in how we read before they become entrenched. If we work to understand exactly what we will lose, alongside the extraordinary new capacities that the digital world has brought us, there is as much reason for excitement as caution.
>> Xem thêm: I contain Multitudes – Giải đề chi tiết Cambridge IELTS 16
1.2 Questions
Questions 14-17
Choose the correct letter, A, B, C or D.
Write the correct letter in boxes 14-17 on your answer sheet.
- What is the writer’s main point in the first paragraph?
A Our use of technology is having a hidden effect on us.
B Technology can be used to help youngsters to read.
C Travellers should be encouraged to use technology on planes.
D Playing games is a more popular use of technology than reading. - What main point does Sherry Turkle make about innovation?
A Technological innovation has led to a reduction in print reading.
B We should pay attention to what might be lost when innovation occurs.
C We should encourage more young people to become involved in innovation.
D There is a difference between developing products and developing ideas. - What point is the writer making in the fourth paragraph?
A Humans have an inborn ability to read and write.
B . Reading can be done using many different mediums.
C Writing systems make unexpected demands on the brain.
D Some brain circuits adjust to whatever is required of them. - According to Mark Edmundson, the attitude of college students
A has changed the way he teaches.
B has influenced what they select to read.
C does not worry him as much as it does others.
D does not match the views of the general public.
Questions 18-22
Complete the summary using the list of words, A-H, below.
Write the correct letter, A-H, in boxes 18-22 on your answer sheet.
Studies on Digital Screen Use
There have been many studies on digital screen use, showing some 18 …………………………………. trends. Psychologist Anne Mangen gave high-school students a short story to read, half using digital and half using print mediums. Her team then used a question-and-answer technique to find out how 19 …………………………………. each group’s understanding of the plot was. The findings showed a clear pattern in the responses, with those who read screens finding the order of information 20 …………………………………. to recall.
Studies by Ziming Liu show that students are tending to read 21 …………………………………. words and phrases in a text to save time. This approach, she says, gives the reader a superficial understanding of the 22 …………………………………. content of material, leaving no time for thought.
- fast
B. isolated
C. emotional
D. worrying
E. many
F. hard
G. combined
H. thorough
Questions 23-26
Do the following statements agree with the views of the writer in Reading Passage 2?
In boxes 23-26 on your answer sheet, write
YES if the statement agrees with the views of the writer
NO if the statement contradicts the views of the writer
NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this
- The medium we use to read can affect our choice of reading content.
24. Some age groups are more likely to lose their complex reading skills than others.
25. False information has become more widespread in today’s digital era.
26. We still have opportunities to rectify the problems that technology is presenting.
>> Xem thêm: Giải đề Cam 13 : Case Study Tourism New Zealand Website
2. Changes in Reading Habits IELTS Reading answers
| Câu hỏi | Đáp án |
| 14 | A |
| 15 | B |
| 16 | D |
| 17 | B |
| 18 | D |
| 19 | H |
| 20 | F |
| 21 | B |
| 22 | C |
| 23 | Yes |
| 24 | No |
| 25 | Not Given |
| 26 | Yes |
>> Xem thêm: Giải đề chi tiết Reading IELTS Tea and the Industrial Revolution
3. Giải thích chi tiết bài đọc Changes in Reading Habits
Questions 14-17
Question 14
Đáp án: A
Vị trí: Đoạn 1, câu cuối.
Giải thích đáp án:
Từ khóa:
Tính từ “hidden” (tiềm ẩn) trong đáp án được thay bằng từ “unbeknown” (không biết đến) trong bài đọc.
Giải thích:
Câu cuối đoạn 1 mô tả một tình huống trên máy bay, nơi mọi người ở mọi độ tuổi đều sử dụng thiết bị điện tử. Câu này chỉ ra rằng có một yếu tố không được nhận biết: sự thay đổi tinh vi và nhanh chóng trong mạch tế bào thần kinh – nền tảng cho khả năng đọc của não – kết nối mọi người lại với nhau. Sự thay đổi này ảnh hưởng đến tất cả mọi người, từ trẻ nhỏ mới học đọc đến người lớn đã thành thạo.
Thông tin này phù hợp với đáp án A, khẳng định rằng việc sử dụng công nghệ đang có một tác động tiềm ẩn đối với con người.
Question 15
Đáp án: B
Vị trí: Đoạn 3, câu 2.
Giải thích đáp án:
Từ khóa:
Danh từ riêng “Sherry Turkle” hỗ trợ người đọc xác định vị trí thông tin trong bài đọc.
Giải thích:
Câu thứ hai của đoạn 3 nêu rằng học giả Sherry Turkle thuộc MIT đã viết: xã hội không mắc sai lầm khi đổi mới, mà sai lầm xảy ra khi chúng ta không chú ý đến những gì bị phá vỡ hoặc suy giảm trong quá trình đổi mới.
Question 16
Đáp án: D
Vị trí: Đoạn 4.
Giải thích đáp án:
Từ khóa:
Động từ “adjust” (điều chỉnh) trong đáp án được thay bằng từ “adapt” (đáp ứng) trong bài đọc.
Giải thích:
Đoạn 4 chỉ ra rằng nghiên cứu cho thấy mạch đọc không phải là yếu tố di truyền sẵn có như thị giác hay ngôn ngữ; thay vào đó, nó cần môi trường để phát triển. Mạch đọc sẽ thích nghi với các yêu cầu của môi trường, từ các hệ thống chữ viết khác nhau đến đặc điểm của phương tiện được sử dụng. Trong trường hợp phương tiện kỹ thuật số hiện nay, vốn ưu tiên tốc độ, khả năng đa nhiệm và xử lý lượng thông tin lớn, mạch đọc cũng thay đổi theo. Như nhà tâm lý học Patricia Greenfield của UCLA đã viết, điều này dẫn đến việc giảm chú ý và dành ít thời gian hơn cho các quá trình đọc sâu, chậm rãi đòi hỏi nhiều thời gian hơn.
Question 17
Đáp án: B
Vị trí: Đoạn 5, câu 2.
Giải thích đáp án:
Câu 5, đoạn 2 nêu rõ rằng học giả và giáo viên văn học Anh Mark Edmundson nhận xét rằng nhiều sinh viên đại học có xu hướng tránh các tác phẩm văn học cổ điển thế kỷ 19 và 20. Thay vào đó, họ ưa chuộng những tác phẩm dễ đọc hơn, do thiếu kiên nhẫn với các văn bản phức tạp và dày đặc. Điều này khẳng định đáp án B: thái độ của sinh viên đã ảnh hưởng đến việc lựa chọn sách họ đọc.
Questions 18-22
Question 18
Đáp án: D
Vị trí: Đoạn 6, câu đầu tiên.
Giải thích đáp án:
Từ khóa:
Tính từ “worrying” (đáng lo ngại) trong đáp án được thay bằng từ “troubling” (khó khăn) trong bài đọc.
Giải thích:
Câu đầu tiên của đoạn 6 nêu rằng nhiều nghiên cứu chỉ ra việc sử dụng màn hình kỹ thuật số có thể gây ra nhiều tác động khó khăn đối với khả năng đọc hiểu của học sinh trung học và sinh viên đại học.
Question 19
Đáp án: H
Vị trí: Đoạn 6, câu 3.
Giải thích đáp án:
Từ khóa: Tính từ “thorough” (xuyên suốt) trong đáp án được thay bằng từ “universal” trong bài đọc.
Giải thích: Đoạn 6, câu 3 chỉ ra rằng nhóm của Mangen đặt câu hỏi cho các đối tượng về một câu chuyện ngắn có cốt truyện thu hút toàn bộ học sinh.
Question 20
Đáp án: F
Vị trí: Đoạn 6, câu cuối.
Giải thích đáp án:
Đoạn 6, câu cuối cho biết rằng học sinh đọc sách in đạt khả năng hiểu tốt hơn so với học sinh đọc trên màn hình. Đặc biệt, họ vượt trội ở kỹ năng sắp xếp các chi tiết theo trình tự và tái hiện lại cốt truyện theo đúng thứ tự thời gian.
Question 21
Đáp án: B
Vị trí: Đoạn 7, câu đầu tiên.
Giải thích đáp án:
Từ khóa:
Danh từ “Ziming Liu” là từ khóa hỗ trợ xác định vị trí thông tin trong bài đọc.
Giải thích:
Câu đầu tiên của đoạn 7 nêu rằng Ziming Liu, từ Đại học Bang San Jose, đã tiến hành một loạt nghiên cứu cho thấy “tiêu chuẩn mới” trong việc đọc là đọc lướt, bao gồm việc dò từ và duyệt qua văn bản.
Question 22
Đáp án: C
Vị trí: Đoạn 7, 2 câu cuối.
Giải thích đáp án:
Từ khóa:
Tính từ “emotional” (cảm xúc) trong đáp án được thay bằng từ “feelings” (cảm xúc) trong bài đọc.
Giải thích:
Hai câu cuối của đoạn 7 cho biết khi não bộ đọc lướt, thời gian dành cho quá trình đọc sâu bị giảm. Điều này có nghĩa là chúng ta không có đủ thời gian để thấu hiểu sự phức tạp, cảm nhận cảm xúc của người khác, tận hưởng vẻ đẹp hoặc tạo ra suy nghĩ cá nhân của riêng mình.
Questions 23-26
Question 23
Đáp án: Yes
Vị trí: Đoạn 8, câu 2.
Giải thích đáp án:
Từ khóa “affect” (ảnh hưởng) trong câu hỏi được diễn đạt lại bằng từ “change” (thay đổi) trong bài đọc.
Đoạn 8, câu 2 cho thấy rằng việc chúng ta đọc trên nhiều phương tiện khác nhau không chỉ thay đổi nội dung chúng ta chọn đọc mà còn thay đổi mục đích đọc của chúng ta.
Question 24
Đáp án: No
Vị trí: Đoạn 8, câu 3-4.
Giải thích đáp án:
Câu văn chỉ ra rằng hiện tượng này không chỉ xảy ra ở người trẻ tuổi. Sự suy giảm tinh vi trong khả năng phân tích phê bình và đồng cảm ảnh hưởng đến mọi người ở mọi độ tuổi như nhau.
Thông tin này mâu thuẫn với câu hỏi 24: Không có nhóm tuổi nào dễ bị mất kỹ năng đọc phức tạp hơn các nhóm tuổi khác.
Question 25
Đáp án: Not given
Vị trí: Đoạn 8, câu cuối.
Giải thích đáp án:
Từ khóa:
Danh từ “false information” là từ khóa hỗ trợ người đọc xác định vị trí thông tin.
Giải thích:
Câu được đề cập nêu rằng việc rút lui vào những nguồn thông tin quen thuộc, không được kiểm chứng hoặc phân tích, khiến chúng ta dễ bị ảnh hưởng bởi thông tin sai lệch và những ý tưởng phi lý. Tuy nhiên, thông tin này không đề cập liệu thông tin sai lệch có trở nên phổ biến hơn trong thời đại kỹ thuật số hiện nay hay không.
Question 26
Đáp án: Yes
Vị trí: Đoạn 9, 2 câu cuối.
Giải thích đáp án:
Đoạn 9, hai câu cuối nhấn mạnh rằng chúng ta đã có khoa học và công nghệ để nhận diện và sửa chữa những thay đổi trong cách đọc trước khi chúng trở nên khó đảo ngược. Đồng thời, nếu hiểu rõ những gì có nguy cơ bị mất đi và kết hợp với những lợi ích mới mà thế giới kỹ thuật số mang lại, chúng ta sẽ có cả sự thận trọng lẫn lý do để lạc quan.
Thông tin này khẳng định câu hỏi 26: Chúng ta vẫn có cơ hội để giải quyết các vấn đề mà công nghệ đang đặt ra.
>> Tham khảo thêm:
- Giải bài đọc chi tiết Back to the Future of Skyscraper Design
- Bringing Cinnamon to Europe – Giải đề chi tiết Cambridge 13
- Đề thi và đáp án bài đọc Why We Need to Protect Polar Bears
Đây là bài mẫu tham khảo cho đề Cambridge IELTS 16, Test 4, Reading Passage 2: Changes in Reading Habits, được đội ngũ chuyên gia tại IELTS IKES biên soạn. Nếu bạn muốn cải thiện kỹ năng IELTS Reading, tăng điểm số và tự tin hơn khi bước vào kỳ thi IELTS, hãy tham gia các khóa học tại IKES. Với phương pháp giảng dạy cá nhân hóa cùng tài liệu học tập chuyên biệt, IKES luôn sẵn sàng giúp bạn đạt được mục tiêu một cách nhanh chóng và hiệu quả.
