Nội dung
Bài đọc “Ants Could Teach Ants” trong IELTS Reading thường gây khó khăn cho thí sinh bởi nội dung mang tính khoa học về hành vi và khả năng học hỏi của loài kiến, kết hợp với cách diễn đạt học thuật và nhiều đoạn paraphrase dễ gây nhầm lẫn. Để hỗ trợ bạn nắm chắc nội dung và xử lý câu hỏi hiệu quả hơn, dưới đây là đáp án đầy đủ kèm hướng dẫn hiểu nhanh từ IKES, giúp bạn làm bài chính xác và cải thiện kỹ năng Reading một cách rõ ràng hơn.
Đăng ký tư vấn miễn phí tại IKES để được đánh giá năng lực hiện tại và xây dựng kế hoạch ôn thi IELTS online hiệu quả.
1. Đề bài và đáp án chi tiết Ants could teach ants
Dưới đây là đề bài và đáp án chi tiết cho bài đọc Ants could teach ants trong IELTS Reading, giúp bạn luyện tập hiệu quả và nắm rõ cách xử lý từng dạng câu hỏi trong bài.
Answer Table
| Câu | Đáp án |
| 1 | C |
| 2 | A |
| 3 | D |
| 4 | A |
| 5 | B |
| 6 | A |
| 7 | B |
| 8 | E |
| 9 | F |
| 10 | FALSE |
| 11 | NOT GIVEN |
| 12 | NOT GIVEN |
| 13 | TRUE |
1.1 Reading passage
The ants are tiny and usually nest between rocks in the south coast of England. Transformed into research subjects at the University of Bristol, they raced along a tabletop foraging for food – and then, remarkably, returned to guide others. Time and again, followers trailed behind leaders, darting this way and that along the route, presumably to memorize land- marks. Once a follower got its bearings, it tapped the leader with its antennae, prompting the lesson to literally proceed to the next step. The ants were only looking for food but the researchers said the careful way the leaders led followers – thereby turning them into leaders in their own right – marked the Temnothorax albipennis ant as the very first example of a non-human animal exhibiting teaching behavior.
“Tandem running is an example of teaching, to our knowledge the first in a non-human animal, that involves bidirectional feedback between teacher and pupil,” remarks Nigel Franks, professor of animal behavior and ecology, whose paper on the ant educators was published last week in the journal Nature.
No sooner was the paper published, of course, than another educator questioned it. Marc Hauser, a psychologist and biologist and one of the scientists who came up with the definition of teaching, said it was unclear whether the ants had learned a new skill or merely acquired new information.
Later, Franks took a further study and found that there were even races between leaders. With the guidance of leaders, ants could find food faster. But the help comes at a cost for the leader, who normally would have reached the food about four times faster if not hampered by a follower. This means the hypothesis that the leaders deliberately slowed down in order to pass the skills on to the followers seems potentially valid. His ideas were advocated by the students who carried out the video project with him.
Opposing views still arose, however. Hauser noted that mere communication of information is commonplace in the animal world. Consider a species, for example, that uses alarm calls to warn fellow members about the presence of a predator. Sounding the alarm can be costly, because the animal may draw the attention of the predator to itself. But it allows others to flee to safety. “Would you call this teaching?” wrote Hauser. “The caller incurs a cost. The naive animals gain a benefit and new knowledge that better enables them to learn about the predator’s location than if the caller had not called. This happens throughout the animal kingdom, but we don’t call it teaching, even though it is clearly transfer of information.”
Tim Caro, a zoologist, presented two cases of animal communication. He found that cheetah mothers that take their cubs along on hunts gradually allow their cubs to do more of the hunting -going, for example, from killing a gazelle and allowing young cubs to eat to merely tripping the gazelle and letting the cubs finish it off. At one level, such behavior might be called teaching -except the mother was not really teaching the cubs to hunt but merely facilitating various stages of learning. In another instance, birds watching other birds using a stick to locate food such as insects and so on, are observed to do the same thing themselves while finding food later.
Psychologists study animal behavior in part to understand the evolutionary roots of human behavior, Hauser said. The challenge in understanding whether other animals truly teach one another, he added, is that human teaching involves a “theory of mind” -teachers are aware that students don’t know something. He questioned whether Franks’s leader ants really knew that the follower ants were ignorant. Could they simply have been following an instinctive rule to proceed when the followers tapped them on the legs or abdomen? And did leaders that led the way to food -only to find that it had been removed by the experimenter -incur the wrath of followers? That, Hauser said, would suggest that the follower ant actually knew the leader was more knowledgeable and not merely following an instinctive routine itself.
The controversy went on, and for a good reason. The occurrence of teaching in ants, if proven to be true, indicates that teaching can evolve in animals with tiny brains. It is probably the value of information in social animals that determines when teaching will evolve rather than the constraints of brain size.
Bennett Galef Jr., a psychologist who studies animal behavior and social learning at McMaster University in Canada, maintained that ants were unlikely to have a “theory of mind” -meaning that leader and followers may well have been following instinctive routines that were not based on an understanding of what was happening in another ant’s brain. He warned that scientists may be barking up the wrong tree when they look not only for examples of human like behavior among other animals but human like thinking that underlies such behavior. Animals may behave in ways similar to humans without a similar cognitive system, he said, so the behavior is not necessarily a good guide into how humans came to think the way they do.
1.2 Questions
READING PASSAGE 1: Ants Could Teach Ants
Questions 1–5 Look at the following statements (Questions 1-5) and the list of people in the box below. Match each statement with the correct person, A, B, C or D.
Write the correct letter, A, B, C or D, in boxes 1-5 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
1. Animals could use objects to locate food.
2. Ants show two-way, interactive teaching behaviours.
3. It is risky to say ants can teach other ants as human beings do.
4. Ant leadership makes finding food faster.
5. Communication between ants is not entirely teaching.
| Ký hiệu | Tên |
| A | Nigel Franks |
| B | Marc Hauser |
| C | Tim Caro |
| D | Bennet Galef Jr |
Questions 6–9 Choose FOUR letters, A-H.
Write your answers in boxes 6-9 on your answer sheet.
Which FOUR of the following behaviours of animals are mentioned in the passage?
A. Touch each other with antenna
B. Alert others when there is danger
C. Escape from predators
D. Protect the young
E. Hunt food for the young
F. Fight with each other
G.Use tools like twigs
H. Feed on a variety of foods
Questions 10–13 Do the following statements agree with the claims of the writer in Reading Passage 1?
In boxes 10-13 on your answer sheet, write
- TRUE – if the statement is true
- FALSE – if the statement is false
- NOT GIVEN – if the information is not given in the passage
10. Ants’ tandem running involves only one-way communication.
11. Franks’s theory got many supporters immediately after publicity.
12. Ants’ teaching behaviour is the same as that of human.
13. Cheetah share hunting gains to younger ones.
GIẢI ĐÁP CHI TIẾT
READING PASSAGE 1: Ants Could Teach Ants
Questions 1–5: Matching Features
Câu 1: Animals could use objects to locate food.
Đáp án:C – Tim Caro
Vị trí đáp án: Đoạn thứ 6, câu thứ 4
Trích đoạn: “Tim Caro, a zoologist, presented two cases of animal communication.” … “In another instance, birds watching other birds using a stick to locate food such as insects and so on, are observed to do the same thing themselves while finding food later.”
Giải thích: Câu đầu đoạn cho biết Tim Caro là người trình bày hai trường hợp giao tiếp động vật và câu thứ 4 nêu ví dụ về việc chim quan sát chim khác dùng một cành cây nhỏ để tìm thức ăn rồi tự bắt chước hành vi đó. Vì ví dụ này nằm trong phần trình bày của Tim Caro, nên đáp án là C.
Câu 2: Ants show two-way, interactive teaching behaviours.
Đáp án: A – Nigel Franks
Vị trí đáp án: Đoạn thứ 2, câu thứ 1
Trích đoạn: “Tandem running is an example of teaching, to our knowledge the first in a non-human animal, that involves bidirectional feedback between teacher and pupil,” remarks Nigel Franks, professor of animal behavior and ecology.
Giải thích: Câu này vừa nêu rõ Tandem running có phản hồi hai chiều giữa kiến dạy và kiến học, vừa nêu tên người phát biểu là Nigel Franks. Vì vậy đáp án là A.
Câu 3: It is risky to say ants can teach other ants as human beings do.
Đáp án: D – Bennet Galef Jr
Vị trí đáp án: Đoạn thứ 9, câu thứ 1 và 2
Trích đoạn: “Bennett Galef Jr., a psychologist who studies animal behavior and social learning at McMaster University in Canada, maintained that ants were unlikely to have a “theory of mind”…” … “He warned that scientists may be barking up the wrong tree when they look not only for examples of human like behavior among other animals but human like thinking that underlies such behavior.”
Giải thích: Câu đầu đoạn xác định người phát biểu là Bennett Galef Jr, và câu tiếp theo nêu cảnh báo của ông rằng các nhà khoa học có thể đang đi sai hướng khi cho rằng hành vi giống con người ở động vật cũng đi kèm cách suy nghĩ giống con người. Vì người đưa ra cảnh báo này là Galef Jr nên đáp án là D.
Câu 4: Ant leadership makes finding food faster.
Đáp án: A – Nigel Franks
Vị trí đáp án: Đoạn thứ 4, câu thứ 1 và 2
Trích đoạn: “Later, Franks took a further study and found that there were even races between leaders.” … “With the guidance of leaders, ants could find food faster.”
Giải thích: Câu đầu đoạn nêu tên Franks là người thực hiện nghiên cứu tiếp theo, câu sau nêu kết quả rằng có sự dẫn dắt của con đầu đàn giúp kiến tìm thức ăn nhanh hơn. Vì vậy đáp án là A.
Câu 5: Communication between ants is not entirely teaching.
Đáp án: B – Marc Hauser
Vị trí đáp án: Đoạn thứ 3, câu thứ 2
Trích đoạn: “Marc Hauser, a psychologist and biologist and one of the scientists who came up with the definition of teaching, said it was unclear whether the ants had learned a new skill or merely acquired new information.”
Giải thích: Câu này vừa nêu tên người phát biểu là Marc Hauser, vừa thể hiện quan điểm rằng chưa rõ kiến học được kỹ năng mới hay chỉ nhận thông tin mới, nghĩa là giao tiếp giữa các con kiến không hẳn là giảng dạy. Vì vậy đáp án là B.
Questions 6–9: Multiple Choice
Câu 6: A – Touch each other with antenna
Vị trí đáp án: Đoạn thứ 1, câu thứ 4
Trích đoạn: “Once a follower got its bearings, it tapped the leader with its antennae, prompting the lesson to literally proceed to the next step.”
Giải thích: Câu này mô tả việc con kiến đi theo chạm râu (antennae) vào con đầu đàn để báo hiệu chuyển sang bước tiếp theo, đúng với hành vi chạm râu vào nhau ở lựa chọn A.
Câu 7: B – Alert others when there is danger
Answer location: Đoạn thứ 5, câu thứ 3
Trích đoạn: “Consider a species, for example, that uses alarm calls to warn fellow members about the presence of a predator.”
Giải thích: Đây là ví dụ về một loài dùng tiếng kêu báo động để cảnh báo đồng loại về kẻ săn mồi, đúng với hành vi cảnh báo nguy hiểm ở lựa chọn B.
Câu 8: E – Hunt food for the young
Vị trí đáp án: Đoạn thứ 6, câu thứ 2
Trích đoạn: “He found that cheetah mothers that take their cubs along on hunts gradually allow their cubs to do more of the hunting -going, for example, from killing a gazelle and allowing young cubs to eat to merely tripping the gazelle and letting the cubs finish it off.”
Giải thích: Báo mẹ đưa con đi săn và để con tự hoàn thành phần cuối, từ đó con non được hưởng thành quả săn mồi, đúng với hành vi săn mồi cho con non ở lựa chọn E.
Câu 9: G – Use tools like twigs
Vị trí đáp án: Đoạn thứ 6, câu thứ 4
Trích đoạn: “In another instance, birds watching other birds using a stick to locate food such as insects and so on, are observed to do the same thing themselves while finding food later.”
Giải thích: Trong danh sách lựa chọn A-H, F là “fight with each other” còn G mới là “use tools like twigs”. Câu này nói về việc chim dùng một cành cây nhỏ (stick, tương đương twig) để tìm thức ăn, đây là hành vi sử dụng công cụ, đúng với lựa chọn G.
Questions 10–13: True/False/Not Given
Câu 10: FALSE
Vị trí đáp án: Đoạn thứ 2, câu thứ 1
Trích đoạn: “Tandem running is an example of teaching, to our knowledge the first in a non-human animal, that involves bidirectional feedback between teacher and pupil.”
Giải thích: Bidirectional nghĩa là hai chiều, trong khi câu hỏi cho rằng tandem running chỉ là giao tiếp một chiều, do đó trái với thông tin trong bài nên đáp án là FALSE.
Câu 11: NOT GIVEN
Vị trí đáp án: Đoạn thứ 3, câu thứ 1
Trích đoạn: “No sooner was the paper published, of course, than another educator questioned it.”
Giải thích: Bài chỉ cho biết ngay sau khi công bố, nghiên cứu của Franks đã bị một nhà khoa học khác đặt câu hỏi, không có thông tin nào nói lý thuyết này nhận được nhiều sự ủng hộ ngay sau khi công bố. Vì bài không đề cập đến điều này nên đáp án là NOT GIVEN.
Câu 12: NOT GIVEN
Vị trí đáp án: Đoạn thứ 9, câu thứ 2-3
Trích đoạn: “Animals may behave in ways similar to humans without a similar cognitive system, he said, so the behavior is not necessarily a good guide into how humans came to think the way they do.”
Giải thích: Bài chỉ nói động vật có thể hành xử tương tự con người nhưng không nhất thiết có hệ thống nhận thức giống nhau, không khẳng định hay phủ nhận trực tiếp việc hành vi dạy của kiến có giống con người hay không, nên đáp án là NOT GIVEN.
Câu 13: TRUE
Vị trí đáp án: Đoạn thứ 6, câu thứ 2
Trích đoạn: “He found that cheetah mothers that take their cubs along on hunts gradually allow their cubs to do more of the hunting -going, for example, from killing a gazelle and allowing young cubs to eat to merely tripping the gazelle and letting the cubs finish it off.”
Giải thích: Báo mẹ để con tự kết liễu con mồi đã bị làm yếu sẵn, cho thấy báo mẹ chia sẻ thành quả săn mồi cho con non, đúng với nội dung câu hỏi nên đáp án là TRUE.
2. Bảng từ vựng chủ đề Ants could teach ants
Dưới đây là 15 từ vựng quan trọng được chọn lọc từ bài đọc Ants Could Teach Ants – chủ đề IELTS Reading khai thác hành vi động vật và khoa học nhận thức học. Nắm vững các từ này không chỉ giúp bạn xử lý bài đọc chính xác hơn mà còn củng cố vốn từ học thuật thiết yếu cho cả Writing và Speaking.
| Từ vựng | Từ loại | Phiên âm | Nghĩa & Định nghĩa | Từ đồng nghĩa | Ví dụ minh họa |
| acquire | verb | /əˈkwaɪər/ | Nhận được, đạt được – có được kiến thức hoặc kỹ năng qua quá trình học hỏi | obtain, gain | She has acquired a good knowledge of English. |
| hypothesis | noun | /haɪˈpɑθəsəs/ | Giả thuyết – một ý tưởng chưa được chứng minh, dùng làm cơ sở nghiên cứu | theory, assumption | There is little evidence to support these hypotheses. |
| instinctive | adj | /ɪnˈstɪŋktɪv/ | Thuộc bản năng – hành động tự nhiên không cần suy nghĩ hay học hỏi | innate, natural | My instinctive reaction was to deny everything. |
| facilitate | verb | /fəˈsɪləˌteɪt/ | Tạo điều kiện – giúp cho một quá trình diễn ra dễ dàng hơn | enable, assist | Structured teaching facilitates learning. |
| feedback | noun | /ˈfidˌbæk/ | Thông tin phản hồi – ý kiến đánh giá về kết quả của một hành động | response, reaction | The teacher will give you feedback on the test. |
| interactive | adj | /ˌɪntəˈræktɪv/ | Mang tính tương tác – có sự trao đổi, phản hồi qua lại giữa hai bên | reciprocal, two-way | The school believes in interactive teaching methods. |
| deliberately | adv | /dɪˈlɪbərətli/ | Cố ý, chủ tâm – hành động có chủ đích, không phải ngẫu nhiên | intentionally, purposely | She’s been deliberately ignoring him all day. |
| predator | noun | /ˈprɛdətər/ | Thú săn mồi – động vật săn và ăn thịt các động vật khác | hunter, carnivore | Wolves are major predators of small mammals. |
| forage | verb | /ˈfɔrɪʤ/ | Tìm kiếm thức ăn – hành động đi tìm thức ăn trong tự nhiên | search, scavenge | The female only leaves the young when she forages for food. |
| constraint | noun | /kənˈstreɪnt/ | Sự hạn chế – điều kiện hoặc yếu tố ngăn cản sự tự do hành động | restriction, limitation | This decision will impose serious constraints on all schools. |
| underlie | verb | /ˌʌndərˈlaɪ/ | Làm cơ sở, nền tảng – là yếu tố căn bản ẩn đằng sau một sự vật hay hiện tượng | underpin, support | These ideas underlie much of his work. |
| controversy | noun | /ˈkɑntrəˌvɜrsi/ | Tranh cãi – sự bất đồng kéo dài giữa các bên về một vấn đề | debate, dispute | The controversy surrounding his latest movie continues. |
| occurrence | noun | /əˈkɜrəns/ | Sự xảy ra – một sự kiện hoặc hiện tượng diễn ra trong thực tế | event, incident | The program counts the number of occurrences of any word within the text. |
| hamper | verb | /ˈhæmpər/ | Cản trở – làm chậm hoặc gây khó khăn cho một quá trình | hinder, obstruct | Our efforts were severely hampered by a lack of money. |
| transform | verb | /trænˈsfɔrm/ | Biến đổi – thay đổi hoàn toàn về hình dạng, tính chất hoặc chức năng | convert, alter | It was an event that would transform my life. |
3. Tại sao học viên nên chọn luyện tập tại IKES?
Giữa hàng loạt trung tâm luyện thi IELTS hiện nay, IKES vẫn là lựa chọn được nhiều học viên tin tưởng nhờ vào định hướng đào tạo gắn liền với thực tiễn và chính sách cam kết đầu ra rõ ràng bằng hợp đồng cụ thể.
Mô hình 5 kèm 1 và phương pháp MTC độc quyền
Khác với cách học truyền thống, IKES xây dựng mô hình 5 kèm 1 – trong đó mỗi học viên được hỗ trợ bởi cả giảng viên, mentor và trợ giảng trong suốt hành trình học tập.
- Theo sát liên tục: Các điểm yếu trong kỹ năng Reading được nhận diện và khắc phục sớm, đảm bảo học viên không bị tụt lại phía sau hay tích lũy lỗ hổng kiến thức trong dài hạn.
- Phương pháp MTC (Mind – Thinking – Context): Học viên được hướng dẫn tư duy phân tích ngữ cảnh toàn bài thay vì chỉ tập trung dò từ khóa, từ đó xây dựng nền tảng vững chắc để chinh phục các dạng bài phức tạp như Matching Headings hay True/False/Not Given.
Lộ trình cá nhân hóa và cam kết đầu ra minh bạch
Thay vì áp dụng một chương trình học cố định cho tất cả, IKES thiết kế lộ trình riêng cho từng học viên dựa trên kết quả đánh giá đầu vào và mục tiêu band điểm cụ thể.
- Tối ưu hiệu quả học tập: Kế hoạch học được điều chỉnh linh hoạt theo năng lực và điểm cần cải thiện của từng người, phù hợp đặc biệt với những học viên có áp lực thời gian.
- Cam kết đầu ra minh bạch: Học viên được ký kết hợp đồng đào tạo với các điều khoản rõ ràng về mục tiêu và quyền lợi, tạo sự an tâm trong suốt quá trình học.
- Bên cạnh chất lượng giảng dạy, IKES còn đặc biệt chú trọng đến việc giữ liên lạc với gia đình học viên.
- Cập nhật tiến độ thường xuyên: Phụ huynh được thông báo định kỳ về điểm số, kết quả học tập và tình hình chuyên cần của con em, giúp cả hai phía cùng đồng hành hiệu quả.
- Uy tín từ trải nghiệm thực tế: Tỷ lệ cao học viên mới biết đến IKES qua giới thiệu từ người đã học là minh chứng rõ nhất cho chất lượng và sự tin tưởng mà cộng đồng học viên dành cho trung tâm.
Trên đây là phần tổng hợp đáp án và hướng dẫn giải chi tiết cho bài đọc “Ants Could Teach Ants” do đội ngũ chuyên gia biên soạn. Hy vọng với cách phân tích rõ ràng và định hướng xử lý từng dạng câu hỏi, bạn sẽ hiểu bài tốt hơn, tránh được các bẫy paraphrase trong đề và nâng cao kỹ năng làm bài IELTS Reading, từ đó cải thiện band điểm một cách hiệu quả.
>>>> Nâng cao kỹ năng giải đề IELTS Reading:
![[Đáp án & Lời giải chi tiết] Frozen Food IELTS Cambridge 20](https://ikes.edu.vn/wp-content/uploads/2026/07/frozen-food1-1.png "[Đáp án & Lời giải chi tiết] Frozen Food IELTS Cambridge 20 2")
